讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息

宋霞

當(dāng)新課程改革在全市開(kāi)花結(jié)果的時(shí)候，作為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師，我經(jīng)常考慮，我們現(xiàn)在的班級(jí)管理是否適合今天的教育目標(biāo)？是否適應(yīng)社會(huì)的要求？而要達(dá)到這二點(diǎn)，是否有更加行之有效的班級(jí)管理模式？我想，不管哪種方式的班級(jí)管理，有一種理念是不能變的：“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。

班主任，必須以人為本，以學(xué)生為本。班級(jí)的管理，是為了培養(yǎng)學(xué)生、為了發(fā)展學(xué)生。我們除了要善于把握學(xué)生的心理狀況，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取狀態(tài)。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力和適應(yīng)社會(huì)能力，讓學(xué)生更好更快地成長(zhǎng)。從而真真切切地使學(xué)生得到發(fā)展。現(xiàn)在我談?wù)勛约涸趯?shí)際教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：

一、取信于學(xué)生

師生關(guān)系難以把握，一直是困擾班主任的難題。學(xué)生與老師之間好象有一條難以跨越的鴻溝，學(xué)生在溝的那一邊，教師在溝的這一邊，彼此無(wú)法交流與溝通。老師不知道學(xué)生喜歡什么樣的老師，學(xué)生不知道應(yīng)該怎么樣做才能讓老師滿意，師生雙方都感到很困惑。對(duì)于這種現(xiàn)象，我曾經(jīng)嘗試用多種方式來(lái)改變，但是效果都不太顯著，學(xué)生的新鮮勁很快就會(huì)過(guò)去。一次偶然的班會(huì)，我找到了開(kāi)啟學(xué)生心靈之門的金鑰匙：那是一次班會(huì)，由于安排的內(nèi)容不是很多，所以在接近尾聲時(shí)與學(xué)生隨意的聊了起來(lái)，可恰恰正是我的隨意，激發(fā)了學(xué)生身上的活躍分子，氣氛被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言……從此以后，我將原來(lái)開(kāi)班會(huì)時(shí)的“一言堂”改變成現(xiàn)在的“發(fā)布會(huì)”，無(wú)論是誰(shuí)都可以在班會(huì)中發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解。與此同時(shí)，我還在班中設(shè)立了“班級(jí)留言臺(tái)”，同學(xué)們可以隨時(shí)將自己好的建議和意見(jiàn)寫下來(lái)。根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)設(shè)立了“值日班長(zhǎng)制”，增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的責(zé)任心。實(shí)踐證明：這種方法是可取的，現(xiàn)在我的學(xué)生都愿意把自己的心里話告訴我，學(xué)生從而懂得了他們的老師也是一個(gè)可親的好老師，與此同時(shí)，我們的班級(jí)也成為全校最優(yōu)秀的班級(jí)！

二、讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話

我一直在思索：到底什么樣的課堂紀(jì)律才是最有利于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展呢？是安靜的課堂嗎？要不要學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話呢？我們大多數(shù)教師可能認(rèn)為：安靜的課堂，最有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。我也曾經(jīng)這樣認(rèn)為，所以我反復(fù)強(qiáng)調(diào)，嚴(yán)格要求我的學(xué)生一定要保持安靜的課堂紀(jì)律，結(jié)果呢？學(xué)生是靜下來(lái)了，可成績(jī)并沒(méi)有我們想象中的蒸蒸日上。相反，學(xué)生的目光好象有些遲鈍，學(xué)生與學(xué)生之間的交流少了，爭(zhēng)論少了，教室里有了死一般的寧?kù)o，學(xué)習(xí)氣氛驟然下降，學(xué)生由原來(lái)的積極爭(zhēng)論變成了現(xiàn)在的被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)效果可想而知了。

我想，我們教給學(xué)生的，不應(yīng)再是這種簡(jiǎn)單地求安靜，求沒(méi)有違反紀(jì)律的方法了。我們應(yīng)給予學(xué)生更多的空間，包括給予他們說(shuō)話的空間，特別是討論問(wèn)題，交流心得的空間。在這思路下，老師要做的，就是更細(xì)心地去體會(huì)學(xué)生聲音里的一個(gè)“度”，一個(gè)討論問(wèn)題與聊天話語(yǔ)之間的“度”。老師心里要記住的是，要引導(dǎo)學(xué)生的說(shuō)話，朝著討論問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)合作，主動(dòng)探究方面發(fā)展。

在這一些討論聲里，學(xué)生想到了給班級(jí)進(jìn)行班容班貌的設(shè)計(jì)，想到了采訪學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，想到了雙休日回家后的活動(dòng)安排，想到了研究性學(xué)習(xí)的課題……

要是每個(gè)班級(jí)里，都有了討論問(wèn)題，交流心得，發(fā)表見(jiàn)解的聲音，這聲音，一定是學(xué)校里最美妙的樂(lè)章。

三、掌聲響起來(lái)

有的老師認(rèn)為現(xiàn)在的孩子很自私，人與人之間的感情很淡漠。其實(shí)現(xiàn)在的孩子還是比較注重情感的，關(guān)鍵看班主任是不是引導(dǎo)得當(dāng)，在班級(jí)內(nèi)是不是倡導(dǎo)一種人『生化教育。

學(xué)生的小手在翻書執(zhí)筆之余，為什么不進(jìn)一步發(fā)揮它的作用呢？“掌聲響起來(lái)”是我在班級(jí)的一個(gè)要求。學(xué)生做了好人好事、為班級(jí)出謀劃策，來(lái)一陣掌聲；學(xué)生個(gè)人參與某個(gè)項(xiàng)目、學(xué)生參與比賽得了獎(jiǎng)、學(xué)生集體參加各項(xiàng)活動(dòng)，來(lái)一陣掌聲；學(xué)生上課時(shí)主動(dòng)回答問(wèn)題、學(xué)生課后主動(dòng)去搜集資料，來(lái)一陣掌聲；學(xué)生做錯(cuò)了事、認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤、學(xué)生補(bǔ)交了作業(yè)，來(lái)一陣掌聲。漸漸的，孩子們都變的敏銳起來(lái)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)了別人的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處時(shí)能自覺(jué)的給予掌聲。

這掌聲，是一種獎(jiǎng)勵(lì)，更是一種鼓勵(lì)。通過(guò)掌聲，我們培養(yǎng)了學(xué)生的自信心、進(jìn)取心，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的是非觀。那么，我們?yōu)槭裁匆呦ё约旱恼坡暎呦Ш蛯W(xué)生一起響起掌聲？

“讓掌聲響起來(lái)”，讓這陣掌聲在更多的情況下響起，讓更多的掌聲來(lái)感動(dòng)學(xué)生的心靈，激勵(lì)他們?nèi)ミM(jìn)取，這不是我們班主任追求的一種境界嗎？

在我們這種農(nóng)村學(xué)校，一個(gè)班級(jí)的活力之源，首先來(lái)自于班主任。班主任的觀念，決定了班級(jí)的成長(zhǎng)方向，甚至影響到了學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。因而班主任的觀念更新，尤為重要。

在“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念下，我們班主任如果做好了影響學(xué)生發(fā)展的“非智力性因素”，將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，成為學(xué)生與科任老師之間的橋梁。

著名學(xué)者葉瀾教授曾指出：“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息。”是啊，只要我們班主任能樹(shù)立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念，只要我們班主任能一如既往地去執(zhí)行這一理念，那么，我們的班級(jí)一定會(huì)更美好，我們的學(xué)生將來(lái)一定能結(jié)出更為豐碩的“果實(shí)”。