淺談?dòng)變航處熢u(píng)價(jià)方式的幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變

周佳

【摘 要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性，有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 教師評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.196

長(zhǎng)期以來，評(píng)發(fā)小紅花、小紅星是幼兒園教師對(duì)幼兒最常用、最有效的一種評(píng)價(jià)方法。那么這種方法是不是真正對(duì)幼兒起到客觀評(píng)價(jià)作用，對(duì)幼兒的身心發(fā)展有重要的幫助呢？筆者通過對(duì)“小紅花”等一系列評(píng)價(jià)活動(dòng)的觀察思考和實(shí)踐，嘗試轉(zhuǎn)變一些評(píng)價(jià)方式的觀念，來談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)：

一、教師評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

1.由單一性向多元性轉(zhuǎn)變。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同，因此，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。如每到周末，得到小紅花的孩子喜氣洋洋，沒有得到的孩子愁眉苦臉。教師往往以“表現(xiàn)好”、“很聽話”、“發(fā)言積極”等單方面來評(píng)價(jià)幼兒。對(duì)幼兒來說，這種評(píng)價(jià)方式很容易使孩子的自我評(píng)價(jià)僵化抑或極端，即當(dāng)某種表現(xiàn)好時(shí)就是全好（好孩子），某種表現(xiàn)不好時(shí)就是全不好（壞孩子）。這種不準(zhǔn)確的好或壞的概念在幼兒早期一旦形成，就會(huì)很容易給幼兒的思維帶來凝固、刻板及僵化等不良影響。這樣的評(píng)價(jià)方式掩蓋了孩子真正的成長(zhǎng)細(xì)節(jié)過程，只注重結(jié)果忽略幼兒發(fā)展過程。因此，小紅花的評(píng)價(jià)應(yīng)設(shè)置多方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如：可將紅花分支成藍(lán)花、黃花、紫花、綠花，分別代表衛(wèi)生、禮儀、勇敢、勤勞等多種不同的方面，多元化地評(píng)價(jià)幼兒。一方面激發(fā)幼兒的積極性，另一方面增強(qiáng)幼兒的自信心。

2.由主觀性向客觀性轉(zhuǎn)變。

心理學(xué)研究指出，幼兒自我意識(shí)的發(fā)展最大特點(diǎn)是外控性，成人對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)具有權(quán)威性。在日常學(xué)習(xí)生活中，教師不自覺的表揚(yáng)和批評(píng)會(huì)直接影響幼兒對(duì)他人的評(píng)價(jià)。如：在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，孩子對(duì)一位幼兒是這樣評(píng)價(jià)的：“她上課老是講話被老師批評(píng)。”“她讓老師操心，是個(gè)壞孩子。”“她不能得到小紅花。”老師很詫異，為什么孩子對(duì)這位小朋友的評(píng)價(jià)是這樣的，老師及時(shí)進(jìn)行反思，原來是自己在日常活動(dòng)中經(jīng)常批評(píng)這位小朋友，使班級(jí)幼兒對(duì)該幼兒的評(píng)價(jià)產(chǎn)生了影響。以后，該老師注意到在幼兒集體面前不輕易評(píng)價(jià)一個(gè)幼兒的好與壞，在發(fā)小紅花時(shí)多聽幼兒的發(fā)言，避免老師主觀的言行影響幼兒對(duì)他人客觀的評(píng)價(jià)。

二、幼兒評(píng)價(jià)的產(chǎn)生

1.學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。

到了中班末期，隨著幼兒的自我意識(shí)的增強(qiáng)，幼兒的自我評(píng)價(jià)尚開始萌芽。這個(gè)時(shí)期的幼兒如果過低地評(píng)價(jià)自己，只看到自己的缺點(diǎn)和不足，就會(huì)產(chǎn)生自卑感。如果過高地評(píng)價(jià)自己，只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，看不到自己的不足，就表現(xiàn)出自以為是，過于自負(fù)，讓別人服從自己，難以處理好人際關(guān)系。這個(gè)時(shí)期，教師要引導(dǎo)幼兒逐漸形成正確的自我評(píng)價(jià)意識(shí)。如：教師在班級(jí)為每位幼兒創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)樹，每根樹枝代表一個(gè)方面（吃飯、游戲、睡覺、學(xué)習(xí)等）在晨間談話、點(diǎn)心時(shí)間、離園活動(dòng)中，教師可以按每天5人一組的形式進(jìn)行一天自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，說一說自己今天表現(xiàn)好的方面，想一想自己什么方面做得不夠好，在相應(yīng)的樹枝添上一片樹葉，久而久之，幼兒能從自己的成長(zhǎng)樹中直觀地感受到自己哪一方面的進(jìn)步，并開始對(duì)自己的評(píng)價(jià)初具客觀性。

2.產(chǎn)生他人評(píng)價(jià)。

同伴交往是幼兒學(xué)習(xí)的重要組成部分，他們生活在一個(gè)集體中，對(duì)彼此的表現(xiàn)有目共睹。《指南》中提出：幼兒是活動(dòng)的主體，要充分發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，并為幼兒創(chuàng)設(shè)充分管理和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們做了這樣的嘗試，如在中班的發(fā)小紅花環(huán)節(jié)中，教師請(qǐng)幼兒圍坐一圈，從教師左邊的幼兒開始說起，請(qǐng)大家說一說該名小朋友這個(gè)星期的表現(xiàn)如何。剛開始有孩子說：“他表現(xiàn)好應(yīng)該得小紅花。”這時(shí)老師緊跟著說：“他表現(xiàn)好在哪些地方呢？”問題導(dǎo)向更加詳細(xì)具體的方面，有孩子說：“他今天兒歌學(xué)得快，老師表揚(yáng)他。”有孩子說：“他上課認(rèn)真聽講。”有孩子說：“他吃飯不挑食。”等等，有意識(shí)地讓幼兒不再被動(dòng)地接收教師對(duì)同伴的評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)主動(dòng)地評(píng)價(jià)他人，并逐漸學(xué)會(huì)從籠統(tǒng)不分化的評(píng)價(jià)到細(xì)致的評(píng)價(jià)。

三、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的參與

《綱要》明確指出：“管理人員、教師、幼兒及家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者，評(píng)價(jià)過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程，應(yīng)積極建立促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。所以，僅僅有教師的評(píng)價(jià)是有局限性的，因此必須聯(lián)合家庭教育共同評(píng)價(jià)，才是對(duì)幼兒起到科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)。如開學(xué)初教師將各色的花朵發(fā)給家長(zhǎng)，留心觀察孩子一周的表現(xiàn)情況，在周五上午讓孩子帶一朵顏色的花帶進(jìn)幼兒園，這樣，教師就能掌握幼兒在家的情況，結(jié)合幼兒在園表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。又如讓家長(zhǎng)參與到幼兒園開展的集體活動(dòng)準(zhǔn)備中來，在收集資料的過程中，家長(zhǎng)知道怎樣幫助幼兒找出最合適的資料或材料，怎樣記錄孩子的見聞，怎樣鼓勵(lì)孩子等等。再者，通過家長(zhǎng)反饋、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)問卷調(diào)查以及家園信息平臺(tái)等形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)中去，這不僅可以使家長(zhǎng)更多地了解到幼兒各方面的發(fā)展水平，還可以使教師不斷看到孩子的進(jìn)步，形成以發(fā)展的眼光看待孩子的觀念，促進(jìn)家長(zhǎng)采取更優(yōu)質(zhì)、更科學(xué)、更藝術(shù)的教育方法。

在《指南》精神的指導(dǎo)下，我們通過以上評(píng)價(jià)活動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變嘗試，擬形成新的教育評(píng)價(jià)觀，將評(píng)價(jià)與教師的教育、幼兒的發(fā)展，家長(zhǎng)的參與協(xié)調(diào)和諧統(tǒng)一。改變教育觀念，真正把評(píng)價(jià)的過程變成幼兒發(fā)展的過程。