基于實踐平臺提升幼兒自理能力的教育與思考

倪天美

【摘 要】《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護與照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒的主動學習的機會，養(yǎng)成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發(fā)展。”

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 自理 不良習慣 主動性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.195

幼兒期是人的一生中可塑性最強的時期，是兒童自理能力和良好生活習慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期。然而，隨著生活水平的逐漸提高，許多家長對孩子的過度保護和“包辦代替”，直接導致幼兒自理能力弱化，依賴性強，自信心缺乏，以致于不能適應新的環(huán)境。農(nóng)村是一個能使幼兒自理能力得到充分鍛煉和展示的舞臺，因此，在幼兒期這個關(guān)鍵時期內(nèi)，利用農(nóng)村的天然優(yōu)勢，以實踐活動為平臺，提升孩子的自理能力就顯得尤為重要，本文中，筆者就此展開提升幼兒自理能力的教育與思考。

一、幼兒自理能力現(xiàn)狀

1.“誰來幫我穿衣服”。

在幼兒園睡午覺時，許多孩子都會嚷嚷：“老師，我脫不了衣服……”起床時，又會有許多孩子說：“老師，我不會穿衣服……”普遍體現(xiàn)在不會拉拉鏈、扣紐扣。由于穿衣脫衣的能力不足，遇到天氣冷暖變化比較大的時候，很多孩子就沒有自主增減衣服的意識，要么玩得滿頭大汗，要么打起了噴嚏。穿脫衣服的能力弱也影響到了孩子的身體健康。

2.“誰來喂我吃飯”。

孩子們剛進入幼兒園時，一部分孩子能夠自覺獨立地進餐，一部分孩子則悶悶地坐著不動，眼睛望著老師，等待老師來喂飯。獨立進餐的幼兒能力也參差不齊，有的雖然能自己吃飯，但是桌面、地面留下很多飯粒；有的吃完了碗里的飯還想吃卻不敢表達；有的菜需要剝殼吃，但孩子不會剝。家長擔心幼兒園里吃不飽，來接送時常帶上許多零食，也由此，回到家里晚餐時，幼兒仍然對吃飯沒興趣。家長只得追著喂，半騙半哄著下肚。

3.“誰來陪我睡覺”。

有些孩子不肯獨自睡覺，在家需要爸爸媽媽陪著睡覺才睡得著，在幼兒園需要老師在旁邊哄著睡覺。稍有風吹草動，便東張西望，不能自持。有的孩子午睡習慣也比較差，趴著睡的，咬著被褥睡的，翻來覆去的……

此外，孩子們還表現(xiàn)出在幼兒園里能夠自理的事情到了家里完全不自理了。比如上廁所需要大人幫忙擦屁屁；走路想要爸爸媽媽抱著走；吃飯需要大人喂等。

二、自理能力差之誘因

1.家長缺乏科學認識。

一些家長受傳統(tǒng)教育的影響，他們重知識輕能力培養(yǎng)，認為吃飯、穿衣這些生活技能是無需訓練的，長大了就自然會了，忽略了孩子在特定的年齡階段就應該掌握一些生活技能。一些家長雖然有“培養(yǎng)孩子生活技能”的意識，卻沒有落實到實處，思想上不夠重視。

2.家長不斷奶，不信任孩子。

由于幼兒肌肉發(fā)展還不完善，手眼協(xié)調(diào)能力和自控能力都不強，家長們認為孩子不能做好這些事情，也沒有去教孩子或者鼓勵他進行嘗試，有些家長怕麻煩，就直接包攬了所有的家務(wù)勞動，剝奪了孩子的鍛煉機會，導致孩子不會自理。家長這種拒絕孩子動手做，包辦代替的做法，同時也傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了能力和獨立性的發(fā)展。

3.幼兒園教育不協(xié)調(diào)，重認識，不重實踐。

幼兒園的一日生活活動安排大多是由老師預設(shè)安排的，雖然教師對于培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性有比較清晰的認識，但是，有些時候也存在說教式的指導，或者直接把責任推給家長，認為是家長沒有培養(yǎng)孩子的自理能力。一些實踐活動對于培養(yǎng)幼兒自理能力有很大幫助，可教師怕麻煩，覺得通過集體教學活動等安排是可以讓孩子掌握生活技能，培養(yǎng)自理能力的。他們重認識引導而不重實踐體驗。

三、社會實踐活動下的自理能力提升策略

（一）借助“春游活動”，促進家長轉(zhuǎn)變觀念，增強幼兒自理意識

《指南》明確指出：“鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給予適當?shù)目隙ǎ灰蜃霾缓没蜃龅寐k代替，以免剝奪他發(fā)展自理能力的機會。”每個幼兒來自不同的家庭，自理能力也不盡相同。要提升幼兒的自理能力，就必須轉(zhuǎn)變家長的觀念，明確父母只是幼兒的一根拐杖，而不是一雙腿，要從小樹立幼兒“自己的事情自己做，不會的事情學著做”的自理意識。小班組織“春游活動”之前，教師通過班級QQ群、座談會等形式，和家長商量討論活動方案，這個過程便于教師了解家長在教育觀念方面的分歧，教師可以及時進行個別溝通，幫助家長樹立培養(yǎng)幼兒自理能力和勞動習慣的正確意識和觀念。當活動方案定下來時，教師給每一位家長發(fā)放了春游活動方案和家長工作指南。里面重點分析了春游活動的哪些環(huán)節(jié)需要孩子親力親為，可以培養(yǎng)孩子的自理能力，幫助家長樹立科學的教育觀念，讓家長充分認識到春游活動是一次非常好的培養(yǎng)孩子自理能力的實踐活動。

（二）利用“民俗文化”，學習孝賢德行，樹立幼兒自立觀念

中國是一個文明古國，一些民俗文化傳承的是孝賢德行，幼兒園利用“民俗文化”開展實踐活動，引導幼兒從中學習孝賢德行，幫助他們樹立自立觀。如“臘月風情節(jié)”系列活動。

古鎮(zhèn)攝影，展風俗展人情。通過親子攝影，說說照片故事，記錄童真漫語，讓孩子了解家鄉(xiāng)的人情風俗，通過眼觀現(xiàn)實生活鏡頭，明白勞動的意義和生活的樂趣。

小師爺亮嗓，說新聞?wù)f風情。每天中午，若干名幼兒就身著師爺服飾走上舞臺，手持廣播話筒，播報古鎮(zhèn)新聞趣事。這不僅給孩子們創(chuàng)造了語言訓練的機會，也培養(yǎng)了孩子自信、勇敢的品質(zhì)，樹立他們的自立觀。

學傳統(tǒng)手藝，送粽子送溫情。經(jīng)過親子包粽子比賽，孩子們學到了包粽子的技能，賽后，大家成立義賣小組，把所有粽子向廣大家長進行銷售，又用義賣所得去商店購買了生活用品，送到了敬老院。這一系列的流程都是孩子參與其中，他們才是活動的主角，不僅樹立了孩子的自立觀，鍛煉了他們的自理能力，也培養(yǎng)了他們尊老愛老的孝賢德行，弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德。

（三）借助“野炊活動”，培養(yǎng)幼兒自信心，提高幼兒自理能力

1.以“野炊”為契機，為實踐活動提供條件，讓幼兒勇于嘗試。

幼兒的能力要得以提升，都離不開多想、多做的實踐過程，因此，家長應帶著孩子多參與一些生活實踐活動，更好地詮釋“生活即教育”。比如野炊活動，孩子們免不了要準備一些物資，吃的、用的、玩的。家長在準備野炊物資的時候，可以帶上孩子進行挑選，走進購物超市時，給孩子10元、20元，讓孩子自主采購。

2.以“野炊”為實習場，在實踐中體驗感悟，讓幼兒積累經(jīng)驗。

《指南》明確指出：幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。社會實踐活動中融合了健康、語言、科學、藝術(shù)和社會等多個領(lǐng)域的內(nèi)容，是被幼兒喜愛而富有教育價值的一項活動，而“野炊”活動能夠充分挖掘社會本土資源，讓孩子在真材實料的環(huán)境下玩體驗，有助于他們積累有益經(jīng)驗。

前期踏點，參與考察。“我們?nèi)ツ睦镆按叮俊薄澳苋菁{多少人？”“交通有問題嗎？有哪些安全隱患？”帶著一系列的問題，家長們利用休息時間帶著自己的孩子去考察周邊地域環(huán)境，尋找適合孩子野炊的地方，并規(guī)劃方便的交通路線，分析討論需要做的準備工作。幼兒和家長一同考察，家長耐心跟孩子講解，這種家庭結(jié)伴踏點形式讓孩子們體驗到親子合作的樂趣，積累考察、分析的經(jīng)驗。

過程自主，服務(wù)自我與他人。讓幼兒自己尋找和搬運磚塊，感受“我的野炊我做主”。土灶搭建好后，幼兒結(jié)伴同行，尋找枯枝落葉，就連美食的一些原材料也“就地取材”，幼兒帶著錢幣，向農(nóng)家老伯買菜，這次消費體驗讓幼兒對貨幣的認識有了進一步的提升，同時也培養(yǎng)了他們的人際交往能力，提高自信心，對提升幼兒自理能力有很大幫助。另外，清洗食材、擺放餐具、送餐點全程都是幼兒自主參與，體驗自我服務(wù)與服務(wù)他人的樂趣。

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“教育就是習慣的培養(yǎng)”，良好的習慣使人終生受益。在實踐活動中養(yǎng)成的良好習慣使人終生受益。而技能的習得，習慣的養(yǎng)成不是一個簡單的過程，而是一個漫長的過程，只有給幼兒創(chuàng)造鍛煉的機會，盡量讓幼兒自己動手，完成各項自理活動，在實踐活動中多次反復強化，最終便達到習慣成自然。在社會實踐活動的平臺下，讓孩子的自理能力培養(yǎng)變得更自然、更有效。