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幼兒入學(xué)適應(yīng)能力的培養(yǎng)

2017-01-10 22:52:50李緒蓮
南北橋 2016年12期
關(guān)鍵詞:幼兒

李緒蓮

【摘 要】只有適應(yīng)兒童身心發(fā)展特點和規(guī)律,幼小銜接才能真正促進兒童的發(fā)展。幼兒園應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識和完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識和遵守規(guī)則的能力、獨立意識與獨立完成任務(wù)的能力;人際交往等社會性適應(yīng)能力,為其入學(xué)順利過渡打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼兒 入學(xué) 適應(yīng)能力

中圖分類號:G4 文獻標(biāo)識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.198

三年的幼兒園生活結(jié)束之后,幼兒將進入小學(xué)階段,生活環(huán)境、生活內(nèi)容、生活學(xué)習(xí)時間、師生關(guān)系、教學(xué)方法等都有著不同程度的變化。他們能否愉快地完成轉(zhuǎn)變,能否步入一個更加獨立自主、更加復(fù)雜多變的生活天地,很快適應(yīng)小學(xué)生活,是我們必須重視的問題。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“社會適應(yīng)”要求中明確指出:“帶領(lǐng)大班幼兒參觀小學(xué),講講小學(xué)有趣的活動,喚起他們對小學(xué)生活的好奇和向往,為入小學(xué)做好心理準(zhǔn)備”。針對以上問題,幼兒園可以從以下幾個方面著重培養(yǎng)幼兒入學(xué)適應(yīng)能力。

一、環(huán)境適應(yīng)能力的培養(yǎng)

幼兒園與小學(xué)的環(huán)境有著質(zhì)的差別,往往會使幼兒難以適應(yīng),角色、要求和家長期望值的改變,容易導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣低落,打擊幼兒的自信心,影響幼兒的身心成長。因此,幼兒園大班要提前做好應(yīng)對措施,對教學(xué)及生活活動做相應(yīng)的調(diào)整。

(一)參觀小學(xué),熟悉小學(xué)環(huán)境

幼兒園應(yīng)與一所或多所小學(xué)結(jié)對共建開展幼小銜接活動。每一年,幼兒園應(yīng)組織大班的幼兒參觀小學(xué),帶幼兒熟悉小學(xué)環(huán)境,讓他們了解小學(xué)與幼兒園不同的地方。例如幼兒園班級有單獨的寢室但小學(xué)沒有,小學(xué)每個班級沒有獨立的衛(wèi)生間但有很大的公用廁所,有很大的操場和環(huán)形跑道但幼兒園沒有,幼兒園班級有很多活動區(qū)但小學(xué)沒有等。通過這些細心的觀察,讓幼兒熟悉小學(xué)校園,消除陌生感。

(二)一天的小學(xué)生活,讓幼兒了解小學(xué)的一日生活和學(xué)習(xí)環(huán)境

六月份,幼兒園可分期分批組織大班幼兒上一天小學(xué),跟著哥哥姐姐學(xué)習(xí)。要求幼兒背上書包,書包里放上簡單的學(xué)習(xí)用品,體驗小學(xué)生的生活方式,和小學(xué)生一起升旗、開聯(lián)歡會或進行其他活動,感受上學(xué)、上課、午餐、自由活動、放學(xué)等環(huán)節(jié),增進幼兒和小學(xué)生之間的友誼,并了解小學(xué)各功能室的用途。

二、心理適應(yīng)能力的培養(yǎng)

從幼兒園進入小學(xué),幼兒跨越了兩個學(xué)習(xí)、生活階段,從其身心發(fā)展來看是從學(xué)前期向?qū)W齡期發(fā)展的過渡時期。幼兒園要充分尊重幼兒身心發(fā)展的特點,從作息時間、常規(guī)要求以及任務(wù)意識培養(yǎng)等方面做好銜接工作。

(一)適當(dāng)調(diào)整作息制度,在作息時間上互相銜接

幼兒園大班,集體活動時間是三十分鐘左右,而小學(xué)上課時間是四十分鐘,因此,從幼兒園進入小學(xué),對很多幼兒來講,無疑是一場嚴(yán)峻的考驗,需要幼兒園在集體活動時間的安排上做適當(dāng)調(diào)整。大班下學(xué)期集體活動時間可安排在三十五分鐘左右,幫助幼兒在時間概念上做好入小學(xué)的準(zhǔn)備。

(二)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在規(guī)則要求上互相銜接

幼兒進入小學(xué)后,由于學(xué)習(xí)任務(wù)的增加,培養(yǎng)目標(biāo)逐步從以習(xí)慣養(yǎng)成教育為中心過渡到以知識學(xué)習(xí)為中心,就目前來講,小學(xué)教育更加追求課堂教學(xué)效率,教學(xué)內(nèi)容知識層面比重加大。因此,在幼兒園階段,要盡可能讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,做好學(xué)習(xí)能力方面的銜接。如,小組長協(xié)助老師發(fā)放收拾整理學(xué)具及材料;活動中幼兒保持端正的坐姿,專心傾聽別人講話,不隨便插話,積極思考并大膽表述自己的想法,回答時聲音響亮,形成積極有效的師幼互動;正確操作學(xué)具材料,愛惜物品,操作完放回指定地方并擺放整齊;寫、畫時握筆和坐的姿勢保持正確,按時完成老師布置的任務(wù)等。

著名教育家葉圣陶先生說過:“好習(xí)慣養(yǎng)成了,一輩子受用;壞習(xí)慣養(yǎng)成了,一輩子吃它的虧,想改也不容易。”兒童期是養(yǎng)成一個人良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期,也是最佳時期。因此,在幼兒園養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。幼兒園可以組織幼兒觀看小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有關(guān)錄像,組織大班小朋友進行“整理小書包”“誰像小學(xué)生”的讀、寫、坐姿勢比賽等活動。引導(dǎo)幼兒盡量在活動后喝水、上洗手間,使他們在日常生活中順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

(三)培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識,在自理能力上互相銜接

1.自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

進入小學(xué)后,許多任務(wù)需要幼兒自己來做,比如晚上要寫什么作業(yè),明天要帶什么東西等等,針對這種情況,幼兒園老師可以有意識地讓幼兒將各種任務(wù)用自己的方式記錄在本子上,回家后講給家長聽,以增強他們的任務(wù)意識。同時還要注重幼兒生活自理能力的培養(yǎng),如:整理書包,管理自己的物品,準(zhǔn)時上幼兒園,按時入睡,在自由活動時結(jié)伴玩耍,聽指令完成任務(wù)或聽老師口頭通知帶指定物品等,這樣進入小學(xué)后就可以忙而不亂、有條不紊地生活。

2.學(xué)習(xí)管理他人。

幼兒園大班可以設(shè)立各類值日生,如進餐值日生、活動區(qū)值日生、戶外自由活動值日生,如廁洗手值日生等等,通過值日生的設(shè)置,不僅可以培養(yǎng)幼兒制約自己、勸阻他人的能力,同時也可以讓幼兒產(chǎn)生爭當(dāng)值日生的愿望,培養(yǎng)競爭及任務(wù)意識。

(四)培養(yǎng)合作意識,在交往能力能力上相互銜接

1.與同伴友好交往。

幼兒進入小學(xué)后,需要重新構(gòu)建人際關(guān)系,迅速融入集體,因此必須具備一定的與人交往的能力,這樣幼兒之間才能互相幫助,互相成長,有一個良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。如果不具備這種能力,導(dǎo)致同學(xué)之間關(guān)系緊張,他們就會產(chǎn)生厭學(xué)、焦躁等一系列的情緒,不利于他們的身心成長。因而教師和家長要特別注重培養(yǎng)幼兒的交往能力。例如:教孩子學(xué)會謙虛、禮貌,不與同學(xué)搶玩具,不大聲喧嘩,學(xué)會說一些簡單的禮貌用語,如:“對不起”“沒關(guān)系”“請”“謝謝”等,這些事情看起來很小,但卻有利于創(chuàng)造出友好合作的氛圍,有利于增強幼兒的交往能力。

2.學(xué)會與他人友好合作。

目前幼兒普遍缺乏合作意識和合作的技能,其主要表現(xiàn)為:在討論交流時,不善于傾聽同伴的發(fā)言,只關(guān)注自己的發(fā)言機會,不在乎別人在說什么;在完成共同性任務(wù)時,能力強的幼兒成了小“權(quán)威”,充當(dāng)指揮者的角色,容易出現(xiàn)不禮貌的言談舉止,特別是瞧不起能力弱的孩子;以自我為中心,不關(guān)心周圍的人和事,只關(guān)注自己的游戲行為,當(dāng)同伴有困難時,不能主動幫助;在小組間進行游戲競爭時,缺乏群體精神,將小組內(nèi)認為阻礙的同伴排斥在外,無明確的活動程序及策略安排,比賽競爭失敗后相互指責(zé)埋怨。因此,幼兒園可以多開展分組活動,讓幼兒學(xué)習(xí)小組合作,并掌握以下兩種技能:

(1)組成小組的技能。

包括“向他人打招呼,相互問候”“自我介紹”“介紹他人”,通過“找朋友”“家庭組合”等形式組成小組等。

(2)分組活動的基本技能。

在大班建立以小組為單位的合作群體,各項活動的開展以小組為單位形式展開,努力做到生活中小組成員互相照料、互相關(guān)心,學(xué)習(xí)中小組成員互相幫助、互相監(jiān)督,從而促進使小組成員通力合作、共同取勝。再進一步,就可努力使小組間的合作走向班級間的合作,從小的群體合作走向更大的群體合作。

做好幼小銜接工作,不是幼兒園單方面的任務(wù),小學(xué)低年段的教師也應(yīng)主動到幼兒園了解大班幼兒的學(xué)習(xí)方式,做好幼兒學(xué)習(xí)方式的有效過渡。

此外,要做好幼小銜接工作,還需要教師和家長的積極配合,共同努力。要齊心協(xié)力讓幼兒調(diào)整好心態(tài),形成良好的習(xí)慣,掌握豐富的知識和技能,幫助幼兒順利完成由幼兒園到小學(xué)的過渡,使每一名幼兒都能健康、活潑、愉快地成長。

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