信息技術環境對教師專業發展的影響分析

盛艷++郭九冬

摘 要：信息技術發展日新月異，在此背景下，分析信息技術的發展和應用對教師專業發展的影響，就成為擺在我們面前的一個重要課題。本文著重于信息技術環境變化對中學教師專業發展的影響，并分階段進行評估分析。

關鍵詞：信息技術 環境 教師專業

信息技術飛速發展，應用于教師的教研程度也越來越深入，教師的教學研究和專業發展與信息技術的應用發展已經呈現密不可分的態勢。教師只有根據自身不同的情況，對現階段信息技術特點和自身教師專業發展的關系加以考量，最終找到合適的專業發展途徑，才不至于在新的時代浪潮中被丟遠甚至被拋棄。本文著重于信息技術環境變化對中學教師專業發展的影響，并分階段進行評估分析，對信息技術的發展進行了一個大致的劃分，把信息技術分為三個階段。

一、文本信息化階段

本階段為信息技術發展的初期階段，該階段同時也是個人計算機的普及階段。我們國家的這個時段較長，大約從上世紀80年代初到90年代末。其主要特點是信息技術的介入引起了教師的教學材料和文獻資料存儲方式深刻改變。這時的信息技術手段主要是作為存儲和演示工具，主要的形式是內容數字化和呈現方式多元化，文字錄入和編輯排版以及課件的制作是教師信息技術學習的重點。

在這個階段，多媒體的概念逐漸被師生們接受，其在教學中的優勢也顯而易見。在教學中，音視頻資料開始大量出現，在課堂中能夠呈現出來的信息量明顯增加，教學方式開始實現教師口傳手授向計算機多媒體工具幫助教學轉變。這個階段教師主要是掌握計算機操作系統，提升打字速度，制作學習課件。教師所需掌握的內容相對還比較明確，在課堂上主要表現出來的特點是課件幫助教學的比例逐漸提高，但是教師主導課堂的角色特點還沒有發生深刻的變化。通過調查和分析發現，目前絕大多數教師都具備了這個階段應有的能力，教師教學準備和自我學習的效率開始大幅提升，教學的呈現手段開始變得更多樣化，信息開始進入數字化管理及優化階段。但是在本階段中，教師的角色特點還沒有受到很大的實質性影響。

二、互聯網發展階段

本階段是互聯網發展和普及的階段，也是信息技術引起教師角色開始深刻轉變的階段。這個階段我們認為應該從90年代末至2010年前后。從調研中可以看到，多數教師對信息技術的理解還處于該階段。傳統的教學方式受到非常大的沖擊，教師從以前完全以教為中心的模式開始被動搖，教師由知識傳播者角色逐漸向學習的引導者和合作者轉變。絕大部分教師或多或少對互聯網影響教師角色有所了解，在工作中通常也都建立或加入了相關的群體當中，這在很大程度上提升了教師間的協作，教師也逐漸增強了檢索和利用資源的能力。

依托互聯網的飛速發展，教育教學領域中的“精品課程”“課件”“教學視音頻素材”網絡資源開始迅猛增加，教師的視野被徹底打開，教師的自我發展定位再也不是只局限于本校這個小集體，而完全進入到了互聯網將大家聯接起來的大格局當中。與此同時，各種在線的教育資源爆發性地增長，比較系統化的如精品課程、微課等資源及應用也開始大肆發展，為教師和學生發展提供了良好的網絡教育環境。

這個階段中，大量的一手資源被歸納供教師們使用，網絡教學資源向系統化和碎片化發展。例如學生或教師想要了解某一個概念的時候，可以在搜索引擎上輸入問題的關鍵字，便能知曉文字的釋疑解答，甚至以課堂講授形式出現的錄制視頻也很容易得到。在線的學習網站已經可以全方位系統地支持我們進行在線學習和考核。教師最重要的能力體現在海量資源中檢索，迅速準確地得到自己想要的資源并適當地加以利用，同時互聯網也帶來了一些問題。教師們通過互聯網將視野打開后，資源從不足到嚴重有余，如何迅速獲取資源而不受干擾，也是教師專業發展的內容。

相當部分的教師都還沒有很好地找到角色和定位，教師當中有相當比例的人對于搜索引擎的使用也都還談不上熟練，而教研中所需要的不同信息平臺的交流顯得還有些困惑，我們很多教師甚至還無法分別“QQ”和“微信”之間的基本特點，對新媒體的敏感性比較缺乏，這會使得這部分教師無法很好地跟上節奏，難以迅速地讓自己處于教學新模式中的主導地位。

三、“互聯網+時代”和大數據階段

正是我們現在所處的階段，其特點是進入以數據作為核心資源的時代，也就是大數據時代，并逐漸向物聯化和智能化時代轉變。2010年以后，大數據的概念才真正進入人們的視野，但是其價值迅速被發掘并被高度認可。在短短數年的時間內，有關大數據或者依托大數據的應用以及深度開發越來越廣泛。云計算開始廣泛應用，社交網絡對整個社會的人際關系都在產生深刻變革，物聯網技術、移動互聯網推動著我們的城市向智慧化發展。大數據技術使得數據的檢索呈現智能化特點，利用現有技術很輕易地可做到聚合化檢索，并且可以做到數據的自我糾錯。應該說，本階段是互聯網發展到一定時期的必然結果。應用到教育領域，其特點也是依托大數據資源，實現資源優化，給教育教學提供強大的支持。多數受訪教師對大數據和數據挖掘的概念還比較模糊，雖然能夠感受到互聯網的發展和變化，但是對這種發展的迅捷程度未能作好準備，多數教師表示在享受這種新型信息技術帶來便利的同時，其實還未能完全真正地融入進去。

在大數據時代，教師應當迅速地適應這種新型的生態。互聯網成為了一個龐大的智能資源庫。傳統的教學模式將會受到顛覆，教師專業發展的內容自然也將發生根本性的改變。

在這個階段，教師除了利用自身的專業知識，還可以利用網絡資源進行教學，相互補益。教師必然增加的一個重要任務是提供優質的網絡資源幫助學生學習，培養和幫助學生提升區別良莠信息的能力，正確使用信息工具，提高效率，降低干擾。在這個階段，在線的學習也已經發展得如火如荼。從2012年開始，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，而后發展成為大型開放式網絡課程，即MOOC（massive open online courses）。在網上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程供應商的興起，給更多學生提供了系統學習的可能。我們國家也在大力提倡MOOC形式的資源建設，在很多高校甚至已經做到了學分互認，相信MOOC的概念深刻影響中學教學也無須太久的時間。

我們更應該清楚地認識到，目前已經快速步入大數據時代，一切都依托數據，以數據為核心，電子教檔和電子學檔是每位教師都應當熟練掌握的手段。有數據作為根據后，每一位學生都擁有自己的個人數據記錄。“個性化學習”也就成為了必然結果，教師通過數據記錄可以很容易做到教學方案個人化、標靶化。每位同學的數據匯聚起來，自然也就是教師最有效的管理數據，每位教師所歸攏的數據，經過標準化處理就成為校本管理最重要的校本歷史數據，校園數據庫的生成和發展能夠清晰地反映出學校教師個體和整體的成長軌跡，自然也會成為評價教師、制定政策、進行校本文化建設最重要的一手資料。

應該清楚地認識到，中學與高校的數據管理建設進程差別還是很大的，多數高校已經完成或者正在著手相關的數據庫建設，而且已經在為教學和教師專業發展服務。在中學，仍然是很少的教師會有意識地去建立電子教檔和學檔，就學校的管理層面而言，多數也都還沒有明確的舉措。

通過較好地厘清信息技術環境發展變化與教師專業發展的關系，既有利于中學教師有的放矢地提升自身能力，也有助于教育管理部門有針對性地改善校園信息技術環境，為教師教學和專業發展創造更優質的條件，同時也可以更有效地對教師進行更科學的行為評價。

責任編輯：鄧 鈺