高中英語閱讀教學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

王華

摘 要：在高中英語閱讀課堂中，提問環(huán)節(jié)非常重要，它可以核查學(xué)生對(duì)英語閱讀材料的理解程度，提高學(xué)生的課堂參與度。在Pre-reading、In-reading、Post-reading以及閱讀知識(shí)的拓展環(huán)節(jié)，教師需要精心設(shè)計(jì)提問，使學(xué)生在問題引領(lǐng)下主動(dòng)地參與到課堂閱讀學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生更好地理解英語篇章內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀 課堂 提問

問答是語言學(xué)習(xí)的重要手段。教師的提問是開展教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。精心設(shè)計(jì)的提問，可以培養(yǎng)學(xué)生的跨語言交際能力。在高中英語課堂教學(xué)中，教師需要采用一定的策略，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)課堂提問，以形成有效的師生互動(dòng)交流，提升學(xué)生的英語閱讀水平。

一、高中英語閱讀教學(xué)的課堂提問

高中英語閱讀不只是信息傳遞和接受的過程，更是一種積極、活躍的互動(dòng)行為。在課堂教學(xué)中，教師通過語言的形式向?qū)W生傳達(dá)并查問對(duì)事實(shí)的意見和觀點(diǎn)。提問包括兩個(gè)層面，一個(gè)層面是教師向?qū)W生提問，另一個(gè)層面是學(xué)生向教師提問。教師向?qū)W生提問通常包括4個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)問、誘導(dǎo)、回答、評(píng)價(jià)。教師通過對(duì)英語結(jié)構(gòu)和詞匯項(xiàng)目進(jìn)行提問，可以核查學(xué)生對(duì)英語閱讀材料的理解程度，提高學(xué)生的課堂參與度，從而順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授和教學(xué)效果的評(píng)估。

二、高中英語閱讀課堂提問的話語分析

（一）Pre-reading提問設(shè)計(jì)

在教學(xué)人教版高中《英語》閱讀內(nèi)容第三單元“海底世界”中“reading and discussing”環(huán)節(jié)時(shí)，筆者用電影片段《海底總動(dòng)員》導(dǎo)入，以此吸引學(xué)生的注意力。許多學(xué)生對(duì)于海底世界都頗感興趣，看到景色唯美、充滿魅力的海底世界連連贊嘆。看完視頻之后，筆者向?qū)W生提問：“What can you see in the film？”學(xué)生回憶起已經(jīng)學(xué)過的詞匯，在頭腦中就能夠?yàn)檫@些詞匯與新單詞之間搭設(shè)起一道橋梁。隨后，筆者再讓學(xué)生觀看關(guān)于海洋生物的單詞，提出第二個(gè)問題：“Do you know the name of the creatures in the picture？”待學(xué)生理解新的單詞后，筆者拋出第三個(gè)問題：“How to organize the debate about banning whaling successfully？”在這個(gè)問題情境下，學(xué)生逐步進(jìn)入深層閱讀。隨后筆者提出第四個(gè)問題：“How can we go down to the bottom of oceans？”學(xué)生根據(jù)既有的經(jīng)驗(yàn)，給出回答：可以采用潛水的方式。以上就是通過課堂提問達(dá)到快速閱讀的學(xué)習(xí)過程。

（二）In-reading提問設(shè)計(jì)

在問題設(shè)計(jì)大背景下的獨(dú)立探究環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)的第五個(gè)問題是這樣的：“What kind of type is the article？”這個(gè)問題的要旨，在于讓學(xué)生明晰文章的體裁。當(dāng)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題給出清楚、正確的回答之后，筆者針對(duì)文章的結(jié)構(gòu)框架提出第六個(gè)問題：“Please find out the main idea of each paragraph， think over how to get the detailed information while reading further.”學(xué)生在這個(gè)問題之下閱讀理解文章、框架和段落大意。設(shè)計(jì)這兩個(gè)問題的目的，是培養(yǎng)學(xué)生略讀和跳讀的能力，幫助學(xué)生理解文章的框架和整體結(jié)構(gòu)，這正是Fast reading部分的訓(xùn)練要旨。

在精讀（Careful reading）環(huán)節(jié)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章具體細(xì)節(jié)的認(rèn)知和理解能力。以下是筆者為加深學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的理解而設(shè)計(jì)的問題：

（1）What did the writer do in the morning on 19th January？

（2）After seeing extraordinary beauty，what did the writer think？

這兩個(gè)問題都與文章的段落相聯(lián)系和呼應(yīng)，讓學(xué)生對(duì)段落大意有較為清晰的認(rèn)知，從而全面了解文章相關(guān)信息，提升學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力。

在明晰文章的段落大意之后，筆者要求學(xué)生尋找文章中出現(xiàn)的海洋植物和動(dòng)物，拋出一個(gè)具有一定難度的問題：“Please read the text again，then know more about the living things under the sea and experience the beautiful and harmonious nature.”引導(dǎo)班上學(xué)生分為幾個(gè)小組，運(yùn)用合作協(xié)同的方式對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行分析和思考，并通過排除法去掉干擾項(xiàng)。此環(huán)節(jié)的目的是訓(xùn)練學(xué)生正確篩選信息的能力。

（三）Post-reading提問設(shè)計(jì)

教師在這個(gè)提問環(huán)節(jié)中，要著重引導(dǎo)學(xué)生鞏固閱讀，強(qiáng)化知識(shí)記憶。在學(xué)生多次閱讀文章后，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀知識(shí)的鞏固性練習(xí)，促使學(xué)生對(duì)文章展開深入理解和把握。以下是筆者設(shè)計(jì)的判斷題：

（1）According to the fourth paragraph the author didnt want to get too close to four kinds of creatures. True or false？

（2）From the whole text we know that the author felt that the ocean was a tiny spot compared with the whole world. True or false？

上述提問旨在檢查學(xué)生的閱讀成果，訓(xùn)練學(xué)生的快速反應(yīng)能力。這些題目可以采用搶答的方式進(jìn)行，以此培養(yǎng)學(xué)生的參與積極性。

（四）閱讀知識(shí)的拓展環(huán)節(jié)

在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了多次重復(fù)閱讀后，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文本知識(shí)的拓展和延伸。設(shè)計(jì)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后拓展性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識(shí)，使之更好地積累知識(shí)。為了給討論做好鋪墊，筆者在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了以下問題：“Surf the internet to know more about marine life and prepare a report of 80 words.You can choose any thing you think is worth informing us of.”在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)展開了熱烈、深刻、認(rèn)真的探討，積極思考如何保護(hù)好海洋生物。這個(gè)提問不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，而且培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作能力和協(xié)同意識(shí)。

綜上所述，提問是一種廣泛而有效的教學(xué)手段，它與學(xué)生的心理認(rèn)知相吻合，有著促使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的作用。在高中英語閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力層次，設(shè)計(jì)有梯度的問題，運(yùn)用小組合作形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行引申和拓展，從而提高閱讀課堂的教學(xué)效果。

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責(zé)任編輯：張淑光