作文教學中的激勵藝術

胡慶華

“學生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。”德國教育家第斯多惠曾對激勵教學理念給出如下精辟的論述：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”筆者結合自己的教學實踐，談談作文教學中的激勵藝術。

一、寫作前的激勵

1.引導學生樹立遠大的志向。目標使人奮進，方向凝聚力量。筆者常用以下三種方式激勵學生樹立遠大的志向：（1）名言激勵。布置班容時，在醒目的位置張貼名言，如：為有犧牲多壯志，敢教日月?lián)Q新天。——毛澤東（2）故事激勵。給學生講一些名人的成長故事，鼓勵學生自己通過閱讀了解古今中外名人事跡。（3）演講激勵。利用班隊會舉行“長大后我想成為……”通過演講激勵學生立志，讓學生心中有目標、有希望，從而產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力。

2.培養(yǎng)學生寫作的勇氣。創(chuàng)設寬松、和諧、民主、愉快的教學氛圍，讓學生勇敢地去完成習作任務。有些學生對作文存在畏懼心理，一提到作文就頭痛。筆者時常鼓勵學生越是在困難的時候，越要提高戰(zhàn)勝困難的勇氣。勇氣比智慧更可貴，它是人精神力量的外顯。筆者曾用“狹路相逢勇者勝”精神激勵學生，縱然敵眾我寡，縱然身陷重圍，都要敢于亮劍，決不退縮。

3.激發(fā)學生寫作的沖動。人是有情感的動物，文章是情感的流露。作家巴金說：“我不具有高超的寫作技巧，但我有真摯而豐富的情感。”真情是可貴的，也是最能感人的。筆者經(jīng)常在開始指導學生寫作前講一個與寫作主題相關的小故事，激起學生表達的欲望，進而有感而發(fā)。

二、寫作中的激勵

1.調(diào)動學生學習的積極性。創(chuàng)設激勵教學的情境。教學是否取得實效，很大程度上取決于環(huán)境氛圍是否能夠調(diào)動學生學習的積極性、主動性。在平時的作文教學中，筆者力圖使每位學生受特定的氛圍感染而“動”起來。具體方法是：采取競爭機制，即在課堂限時寫作，之后通過自讀自改、小組互評促改和上臺宣讀習作等形式爭奪紅旗，紅旗面數(shù)記錄在案，并直接與評優(yōu)評先掛鉤。充分利用現(xiàn)代多媒體教學集聲、像于一體的優(yōu)勢，創(chuàng)設身臨其境的情景，使學生受到感染。

2.鼓勵學生仿寫。小學生年齡小，寫作文還處于起步扶床階段。仿寫符合小學生的認知規(guī)律，既能減輕寫作的難度，又可以培養(yǎng)寫作技能。讀寫遷移是練習仿寫的最好時機，閱讀教學結束后趁熱打鐵開展仿寫練習，此時，學生還處在對作品思想內(nèi)容和表現(xiàn)技能的回味中，他們希望自己也能寫出這樣的作品。教師抓住時機，有的放矢，開展定向定格訓練，是進一步落實寫作要求、提高學生寫作能力的一種有力措施。

3.引導學生表現(xiàn)真實。鼓勵學生在作文中表現(xiàn)真實的生活、真實的情感，寫真心話。福樓拜把真實作為小說最高的美學原則。筆者常對學生說，情真才會意切，在習作中應善于表現(xiàn)真實。表現(xiàn)真實，首先應該善于觀察生活，體驗生活，感悟生活中的美，用靈動的筆觸表現(xiàn)生活中的美，努力做到我筆寫我心。

4.激勵學生創(chuàng)新。激勵學生在作文中有創(chuàng)新，寫出新意。新意不僅能體現(xiàn)作者的創(chuàng)新思維，也是最能打動人的地方，如何創(chuàng)新？欲創(chuàng)新先革心，教師除了要勤學勤練外，關鍵要激勵學生勤思，以形成新觀點、新立意、新角度、新內(nèi)容、新結構……對于學生在學習上的閃光點，教師要及時表揚。

三、寫作后的激勵

1.鼓勵學生誦讀。誦讀可以培養(yǎng)學生的語感，使之聯(lián)想情境，改正錯誤。具體做法是：習作后同桌互讀，彼此聽取意見，修改完善；然后讀給小組長聽，請其提出意見再修改，最后在全班交流時上臺面向全班同學宣讀。有的學生反映，一開始很是害怕上作文課，因為如果作文寫得不好，不讀別人就不知道；而在全班同學面前讀，濫竽充數(shù)是不行的，讀不好就太丟人了。學生后來跟筆者說，讀自己的文章和讀課文感覺是不一樣的，全身細胞都調(diào)動起來。開始有點緊張，后來不但不怕上作文課，反而期待上作文課，因為可以在聆聽同學讀習作的過程中學到其他同學的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

2.鼓勵學生評價。鼓勵學生學會欣賞，學會評價同學的習作。在教學實踐中，筆者非常重視點評，以點帶面，把習作評價標準分為中心、結構、選材、語言表達、書寫五個方面，要求學生學會欣賞、評價，并要求學生在作文實踐中參照這些要求。具體做法是先在作文課上示范，從這五方面點評學生的習作，然后在講評課上強化，以后逐漸放手，鼓勵學生點評同學的習作，給予點評精彩者紅旗獎勵。對于學生習作中出現(xiàn)的這樣那樣的缺點，教師應以鼓勵為主。

3.鼓勵學生修改。有些學生認為，寫是自己的事，批改是老師的事，修改是無關緊要的事。這種想法是錯誤的。相對于寫，修改同等重要，魯迅曾經(jīng)說過：“好的文章是改出來的。”在教學中，筆者采取以讀促評、以評促改、讀改結合的方法，通過反饋書面批改檢查修改效果。

4.鼓勵學生發(fā)表。發(fā)表是一種高層次的激勵，對學生來說最有誘惑力，能讓他們體驗成功的快樂，獲得成就感。教師應想方設法為學生提供發(fā)表作品的機會，調(diào)動學生寫作的積極性。發(fā)表可以有不同的形式和不同的級別，比如可以在教室里張貼學生的習作，利用課余時間在學校內(nèi)廣播學生的習作。除此之外，教師還可以向各類報紙、雜志推薦學生的優(yōu)秀習作。一旦發(fā)表，不僅對學生本人是個極大的鼓舞，對其他同學也會起到積極的促進作用。

責任編輯：張淑光