小學(xué)語文課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)智慧

劉姮錦

課堂是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的主要途徑和基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高能力、習(xí)慣養(yǎng)成的主渠道。從生命的角度看，課堂教學(xué)是師生生命的構(gòu)成部分，是教師智慧的價(jià)值體現(xiàn)。而教學(xué)細(xì)節(jié)就是發(fā)生在課堂教學(xué)中的充滿思辨與靈性的課堂場景，它是一種關(guān)注，一種體察，一種創(chuàng)意，它充盈著靈性的智慧，洋溢著人性的光輝。

我們發(fā)現(xiàn)，許多優(yōu)秀的教師、名師大家的課上，最令人贊美、最值得回味的就是細(xì)節(jié)。精彩的細(xì)節(jié)是智慧型課堂最好呈現(xiàn)，是教育教學(xué)的優(yōu)化和成功，更是課堂教學(xué)的有效延伸。

一、始于引申的導(dǎo)課智慧

所謂“萬事開頭難”，開好了頭就等于成功了一半。在常規(guī)的教學(xué)中，每一節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是導(dǎo)入新課。教師在這一環(huán)節(jié)就能高效“調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，營造出主動(dòng)、和諧的課堂氛圍”，如果能設(shè)計(jì)出這樣的良好開端，那么課堂教學(xué)的效果自然會(huì)得到提高。

前不久，有幸聆聽到曾曦博士的一節(jié)習(xí)作課《寫家鄉(xiāng)》。一開課他就在屏幕上打出一行：“你是想去我那MRMGSDJX，還是想去我那YRYGSDJX。”讓孩子們猜猜字母代表的是什么。學(xué)生的好奇心一下子被抓住了，七嘴八舌地議論起來，可誰也猜不著。接著，曾曦博士幽默俏皮地問孩子們：“你們帶腦袋了嗎？腦袋在哪里？”此刻學(xué)生們有的指著額頭說：“這是腦袋。”有的指著頭發(fā)說：“腦袋在這兒。”……孩子們本以為胸有成竹的答案卻一一被否定。這時(shí)，他不緊不慢地說：“‘腦袋看似簡單，卻又說不清楚，因?yàn)樗怯稍S多東西組成。這世上有許多事物也是如此，就像有一條路，一條百轉(zhuǎn)千回的路，我們走過上千次的路是哪一條路呢？”學(xué)生異口同聲答道：“上學(xué)路！”……

曾曦博士的導(dǎo)課就是“不走尋常路”，打破傳統(tǒng)課堂教授習(xí)作的流程，以猜測字母為開局，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中“小事物” “小角落”，貼近生活的“聊天式”教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被點(diǎn)燃，為整堂課引導(dǎo)學(xué)生寫出“有人有故事的家鄉(xiāng)”奠定基石。

二、貴在得法的啟發(fā)智慧

想要提高教學(xué)質(zhì)量，就要善于運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)，使學(xué)生更有效地理解、鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識，提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

如在教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，我們可以將學(xué)習(xí)“通過語言描寫表達(dá)人物情感的方法，并練習(xí)運(yùn)用”作為“一課一得”的教學(xué)目標(biāo)。一位教師是這樣處理的：在羅列出母親和父親的語言后，問道：“同學(xué)們再看看這些提示語的位置，有什么發(fā)現(xiàn)？”（為了強(qiáng)調(diào)爭吵的內(nèi)容，所以把提示語有的放在中間，有的放在后面，有變化，不呆板。）教師接著問：“他們吵的這些話，人物說的這些話，作者在安排段落的時(shí)候，有發(fā)現(xiàn)嗎？”（對話各成一段。）“這樣做有什么好處？”（一看就知道是誰說的，非常清晰）最后，教師歸納學(xué)生的回答，指導(dǎo)學(xué)生用上剛才所學(xué)到的描寫對話的方法，創(chuàng)設(shè)情境寫一段對話。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師一連串的追問，實(shí)則是在啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對話描寫的奧秘。而教師在課堂教學(xué)中啟發(fā)思維的實(shí)效如何，還要看教師是否真正掌握并靈活運(yùn)用了啟發(fā)思維的“點(diǎn)金術(shù)”。實(shí)踐證明，教師在課堂教學(xué)中啟發(fā)思維，應(yīng)注意適時(shí)合度、因人循序、反饋強(qiáng)化三個(gè)原則，才能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生積極思維，使我們的課堂呈現(xiàn)一片蓬勃的生氣。

三、突破難點(diǎn)的提問智慧

智慧課堂往往波瀾起伏、有聲有色，令學(xué)生入情入境、欲罷不能，其中一個(gè)重要原因，就是教師那精彩迭出的提問藝術(shù)發(fā)揮了不容忽視的作用。

一位青年教師在上《金色的腳印》一課時(shí)，首先梳理了文章的主要內(nèi)容，其次聚焦“老狐貍”幫助學(xué)生概括主要情節(jié)，接著抓住“解鐵鏈”這一細(xì)節(jié)，引發(fā)認(rèn)知沖突：“課文學(xué)到這兒，老師還有一個(gè)疑問，善良的正太郎為什么沒有直接解開鐵鏈，讓老狐貍一家早日團(tuán)聚呢？到文中找一找，從書中找到依據(jù)。”“如果此時(shí)你在場，你會(huì)幫小狐貍解開鐵鏈嗎？現(xiàn)在我們就來進(jìn)行四人小組合作學(xué)習(xí)，相互說說理由。”教師將全班孩子分成不同觀點(diǎn)的兩個(gè)陣營，并調(diào)整他們的座位，使每個(gè)孩子都參與到話題討論之中。接下來，課堂氣氛異常熱烈，一番激烈爭論后，教師總結(jié)引導(dǎo)：“解和不解你們都說得有理有據(jù)。無論是解還是不解，其實(shí)我們大家的出發(fā)點(diǎn)都是一樣的。幫助、同情、給動(dòng)物自由是對動(dòng)物的關(guān)愛，同樣，成全動(dòng)物、尊重動(dòng)物，不要人為地去干預(yù)動(dòng)物，這也是對動(dòng)物的一種愛。”教師的提問切中教學(xué)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明白關(guān)愛動(dòng)物有著不同的表達(dá)方式。

因此，教師提問水平的高低，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和效率。為此，作為教師，我們應(yīng)該精心地設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成具有個(gè)人特色的、適合學(xué)生口味的提問風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

四、畫龍點(diǎn)睛的板書智慧

提倡利用師生在交流過程中生成的教學(xué)資源對課堂進(jìn)行有效的調(diào)控，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的有效性，有利于提高教學(xué)效益。板書是師生共同“再創(chuàng)造”成果的記錄，是教學(xué)內(nèi)容的精華。

試想，一個(gè)畫龍點(diǎn)睛的詞語，是不是能引起學(xué)生無限的想象，給學(xué)生巨大的想象空間？好的板書是展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“屏幕”，是進(jìn)行課堂教學(xué)的“導(dǎo)游圖”，是打開學(xué)生智慧之門的“金鑰匙”，更是教師智慧的凝練和濃縮。

“細(xì)節(jié)成就完美。”在這些課堂中的“細(xì)微末節(jié)”處盡顯智慧的光芒。立足于課堂，關(guān)注于細(xì)節(jié)，讓我們的課堂豐潤蘊(yùn)藉靈動(dòng)，簡約而不簡單，讓我們的課堂充滿著“一切景語皆情語”的溫馨，傾聽著生命拔節(jié)的聲韻！

責(zé)任編輯：王鋒旗