提高小學語文課堂教學效果的方法

茅玲

教師在教學中可以采取多種方式指導學生體會作者的意圖，與作者所有表達的內容、目的產生共鳴，文章難點也就不攻而破。本文提出要緊扣生活資源，在真實情境復原；依托自主聯想，在拓展延伸中復原；把握文本故事，在填空補充中復原；依循構字原理，在追源溯流中復原，從而借助復原，提升課堂教學的整體效益。

一、緊扣生活資源，在真實情境復原

陶行知先生說：“語文的外延即生活。”生活是語文生活的源頭活水，一方面教師需要將生活資源引入課堂，為課堂教學服務；另一方面，也需要將語文學習中聽說讀寫等語文核心能力浸潤在學生熟知的生活景觀中。

如在教學《桂花雨》中“桂花雨”這一部分內容時，教師讓同學們畫出了桂花香的句子，并引導出最值得細細品味的兩句：“開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”教師通過讓同學們細讀以上兩句話，找出作者通過哪些詞表現了桂花的香？學生迅速指出“浸”字，教師肯定其回答，并要求學生再次走進課文，細細品味 “浸”字所形成的表達效果。學生結合自身的理解，有的說：“浸”字讓他覺得周圍的空氣都是香味，像在沐浴一樣；有的學生說：渾身上下都是香味，像是用了天然的香水……最后，教師相機總結：同學們能通過一個“浸”字，感受到如此別樣的香味。在這一案例中，教師緊扣課文中的“浸”字，將學生的思維伸向現實生活，運用生活實際中的體驗與感受來拓展“浸”字所展現的豐富意蘊，促進了學生文本語言的深入品析，起到了較好的教學效果。

二、依托自主聯想，在拓展延伸中復原

文本的語言原本是僵硬靜止的符號，真正會閱讀的學生會充分發揮自身的主觀能動性，將自己的感知與體悟通過想象介入到文本語言中，從而在自己的思維意識中展現一幅多姿而生動的畫卷，強化對文本的深度體悟。

例如《秦兵馬俑》第2自然段中：“站在高處鳥瞰……一支南征北戰、所向披靡的大軍。”通過細讀這段話，在你的腦海中呈現了怎樣的畫面，聽到什么聲音，又有哪些體會？學生們有的說：“好像看到整裝待發的將士們揮舞軍旗。”有的說：“士兵們騎著戰馬，手握兵器。”有的說：“仿佛聽到了士兵們沖向戰場的吶喊聲。”有的說：“戰場是神圣的，我感受到了威嚴的氣勢。”針對學生們的回答，教師總結：“的確，作者向我們展現了一支英勇神武的秦國大軍，將我們帶入一個活生生的廝殺戰場，同學們剛才也通過豐富的想象呈現了這些鮮活的畫面。”這一自然段的教學不僅讓學生體會了文本語言的精練，更引導學生重返古代戰場，身臨其境，體會了戰場的氣勢磅礴，震撼人心，從而激發學生學習的興趣。

三、把握文本故事，在填空補充中復原

任何語言的學習都離不開具體的語言情境，脫離了情境的語言感知，就會成為空中樓閣。在閱讀教學中，教師可以引導學生借助真實、可感的鮮活語境，引導學生在將核心詞語復原到情境中去，深入品析文字的豐富質感，從而有效地突破教學的難點。

以教學《司馬遷發憤寫<史記>》第3、4自然段為例，教師首先是利用多媒體課件出示了“橫禍、了卻、克制、耗盡”，并引導學生嘗試運用這些詞語對這一部分的內容進行提煉概括；其次，教師引導學生緊扣課文中的“橫禍”“殘生”，感知作者遣詞造句的精確，并運用“災禍”“一生”為學生的深度辨析提供資源。當學生真正了解司馬遷所遭受的打擊之后，教師在順勢引領學生嘗試與人物對話，把自己想對司馬遷說的寫下來；最后，教師引導學生緊扣文中“克制”一詞，將之前體悟的情境復原至此，并為學生設置了“數九寒天”“盛夏酷暑”“月黑風高”“晨曦黎明”等不同的情境，引導學生思考“司馬遷都是怎樣做的”，從而將課題中“發憤”的意蘊充分開掘出來，完成了教學重難點的突破。

四、依循構字原理，在追源溯流中復原

文字符號雖然淺顯，但它所構建出的內容卻能觸碰人的心靈，凝聚人的精神，傳承千古不變的理……我們在教學中，可以選擇一些重要詞語追溯字源，通過分析字形，理解其所要表述的含義。

以《臥薪嘗膽》第2自然段為例，其中出現了“奴仆”一詞，教師板書甲骨文“奴仆”來理解就容易多了，“奴”好比一個人用手去剝奪另外一個跪著的人；而“仆”更似一個犯罪之人捧著畚箕在埋頭苦干。這樣一來，學生不僅掌握了這個生詞的大意，更為學生體會越王兵敗求和時的無可奈何及所受的屈辱奠定了基礎。在這樣的追溯下，漢字回溯到千年之前的原始樣貌，已經不再是枯燥的符號，也不再是毫無生氣的部件疊加，而是成為了充滿了生命活力與文化意蘊的有機圖畫，彰顯出漢字獨特的文化魅力。

責任編輯：潘中原