創設情境，讓閱讀教學靈動起來

梁樹平

新《課程標準》明確指出：“小學語文課堂教學要注重學生學習興趣的培養，讓學生產生自主學習的熱情，同時要為學生創設良好的學習情境，從而保證課堂教學的效率以及質量。”因此，教師要注意靈活采用多樣的教學方法，讓學生在輕松、和諧的氛圍中學習，在熱烈、高效的環境中進步。

一、視頻感染，創設情境

小學生的思維特點是以形象思維為主，抽象思維能力不強。在閱讀文本的過程中如果教師能夠將課文中枯燥的文字轉化為形象生動的畫面或者表述，課堂教學會收到事半功倍的效果。這樣的方式有很多，例如掛圖、實物教學等，但是最受學生喜歡的還是視頻資料。視頻資料直觀、形象，可以迅速吸引學生的注意力，將學生帶入到情境中，讓學生獲得情感的熏陶。

例如教學《三亞落日》這篇課文時，教師就通過視頻渲染的方式為學生創設情境，讓學生獲得深刻的感悟。《三亞落日》這篇課文用生動的文筆向我們展示了三亞的美麗風光，迷人的熱帶風情不禁讓人陶醉。但在教學過程中，即便是高年級的小學生，在閱讀文本中對這樣的風光感悟也只是停留在表面，很難獲得切身的感受。面對這樣的情況，教師再生動的講解也不能起到明顯的作用。于是，教師將三亞風光制成多媒體課件，以視頻播放的形式展現在大家面前，同時配上優美、柔和的輕音樂，讓學生從視覺上受到強烈的沖擊，從聽覺上享受到美景和音樂帶來的輕松感受。學生們當然被深深吸引住了，在聽和看的過程中產生了身臨其境之感，獲得了自己的真切感受，這時教師再引導學生將自己的感受和文本中的文字描繪進行對照，學生的體驗就更加深刻了。

二、角色體驗，優化情境

為學生創設良好的情境，還可以使用角色體驗的方法。對于小學生來說，像演戲一樣扮演文本中的角色，不僅能滿足他們喜歡表演的愿望，還能真實感受文本中的情境，獲得第一手的感悟。

例如在教學《掌聲》這篇課文時，教師在教學過程中引導學生體會英子的自卑心理，理解英子羞于讓別人看見自己走路姿勢的想法。但是，個別學生對此卻有自己的想法，認為英子這樣的想法完全沒有必要，因為人是為自己而活的，不用在乎別人的看法；有的學生就認為這個同學不能體會英子的心理，認為他太理想化了。面對學生的爭執，教師通過創設情境的方法為學生解決疑惑。教師讓不理解英子的學生走上講臺學習小兒麻痹癥患者走路的姿勢，當他一瘸一拐的走路時大家都笑了，這個同學也一下子變得滿臉通紅。這時，教師問這個學生心里是什么感受。這個學生說：“在大家的笑聲中，我突然感覺非常難為情，很不好意思，恨不得找個角落躲起來，心里很難受。我終于明白英子的想法了，同時也明白對于像英子一樣身體有缺陷的人我們要給予他們更多的尊重。”這樣，教師通過為學生創設的表演情境，讓學生真實感受到文本主人公的內心世界，讓學生的情感得到升華。

在閱讀教學的過程中，教師可以抓住適合學生表演的內容引導學生進行角色體驗，實現學生和文本之間的有效對話。這樣，語文課堂就不僅是學生收獲知識的地方，也是學生享受成功體驗的地方。這樣的教學，學生自然會愛上語文，愛上閱讀。

三、拓展延伸，升華情境

在新《課程標準》下的語文課堂，不僅要實現有效的目標，而且要達到高效的目標。這就要求學生不僅要注重課內知識的學習，還要注重課外的拓展延伸，不斷豐富文本內容，開闊學生的視野，讓學生在情境教學中實現知識的增長，同時實現自己思想境界的提高，從而提升自身綜合素質。

《大自然的文字》是一篇科普說明文，但其內容并不枯燥，文中介紹的自然現象是小學生們非常喜歡且感到好奇的內容，很容易激發學生的學習興趣。為了讓學生更好地掌握文本知識，教師利用視頻播放了文本中提到的幾種自然現象。生動、形象的展示讓學生的學習興趣更加濃厚，與此同時他們也提出自己的問題。有的學生想了解更多大自然的奧秘，有的學生對作者產生了濃厚的興趣，不知不覺就形成一種拓展學習的渴望。在這樣的教學情境中，教師引導學生自主搜集材料，然后和大家交流，獲得了很好的效果。例如，有的學生展示了作者的材料，非常生動：他是蘇聯的著名作家，很小的時候就喜歡探究大自然的奧秘，喜歡學習科學知識，他不僅親自觀察螞蟻的生活習性，甚至還親手制作鞋油。

通過創設情境，引導學生對文本內容進行拓展延伸，激發了學生的學習興趣，讓學生的問題意識得到了提高，同時激活了學生的探究熱情，促進學生對文本的深度解讀，有助于高效課堂的構建。

總之，在小學語文教學的過程中，巧妙地創設情境可以讓語文課堂變得更加靈動。情境教學可以有效激發學生的學習興趣，激活學生的思維，讓學生產生自主閱讀的熱情，享受語文學習的過程。因此，教師要適時創設情境，讓語文課堂生機勃勃、靈動高效。

責任編輯：鄧 鈺