立足發展隨班就讀生的數學技能

陳俊

隨班就讀學生是一個殘障群體，為教育的特殊群體。隨班就讀學生無論是在認知還是在心理上都不同于其他學生，一方面不能跟隨著學校的原有知識體系進行學習，另一方面在思維發展方面存在著巨大差異。作為數學教師，如何在小學數學教學中，針對隨班就讀生實施差異化教學呢？筆者據多年的教學經驗，進行了有效嘗試。

一、立足導學，引導自主思考

教師要立足導學，在引導學生自主思考的基礎上，有效引導隨班就讀學生，促進隨班就讀的學生進行互動交流，促進知識溝通。與此同時，教師要有效關注這部分學生，從而有效把握課堂設計。

例如，在教學“小數的性質和應用”這一課的時候，大部分學生能夠對這部分的內容有一個基本的掌握，但是隨班就讀的學生卻不能夠有效理解。為此，設計了一個導學的學習單，給這些隨班就讀的學生清清楚楚地列出一些基本要求，告訴他們應該怎么去學習，其中包括具體的方法和步驟。比如第一道題當中要求學生去思考，看看哪些習題是自己不明白的：像0.5是幾個十分之一；0.50是幾個百分之一，0.500是幾個千分之一；0.356是幾個千分之一。再比如第二題，要求學生將3角和30分改寫成小數。隨班就讀的學生根據清單練習，不但能夠將學過的東西拾起來，又能夠聯系所學到的新知識。

很多學生根據已經學過的一些基礎內容，有的認為0.5就是5個1/10，0.356就是356個1‰；但是對于隨班就讀的學生來說，在理解這些問題上就存在著障礙和困難。他們認為0.500就是表示五個1%。依據學生的不同理解，為此展開了問題引導，讓學生從分數入手，理解小數代表的含義。學生們一邊對原有知識進行回憶，一邊認真理解，從而認識到分數和小數之間的關聯，然后發現自己的錯誤所在，并針對習題二，一下子領悟了很多，能夠順利寫出答案，積累了一定的數學經驗。

通過這樣的分類指導，隨班就讀的學生在自主學習的幫助下，不但能夠積極參與其中，和其他學生一起探討新知識，而且能夠在已有的一些基本經驗上面有所提升，破除一些負面的認知誤區，從而實現正向遷移，有效掌控學生的學習進度，為下一步進行深入交流，做好了準備。

二、立足互動交流，引導解疑答惑

對于隨班就讀的學生來說，除了教師進行有效的引導之外，更需要學生之間的討論和幫助。在進行小學數學課堂教學的時候，會將學生分成兩類，A類是能有清晰思路的學生，B類就是思維較為薄弱的學生。讓A類學生作為小老師，教給隨班就讀的B類學生一些基礎知識，大家在進行討論交流的同時，一方面能夠互相解疑答惑，另外一方面又能夠促進其他學生數學概念的深刻認知。

比如，在教學“小數的性質和運用”的時候，筆者針對一個大的問題，將學生分成兩個小組。他們就會追問：“為什么0.6的末尾添一個零變成了0.60后，大小還是一樣的呢？”這個問題對于隨班就讀的學生來說，在理解時存在困難，該如何解答呢？立刻就會有一些思維活躍的學生，想要表達自己的看法。這時將這批學生當作小老師，讓他們和隨班就讀的學生展開討論，互幫互助。可以將小數轉化為分數，0.6化成分數就是3/10，0.60化成分數就是6/10。在進行約分之后，再進行比較。就可發現兩個分數是一樣的，是相等的。隨班就讀的學生認為：“為什么要寫成0.60呢？”這讓他們非常困惑。這時候，已有一些基礎的學生就能夠根據自己的所學，幫助這些學生解答困惑：0.60有時候，是表示四舍五入得到的一個結果，是一個估測的數學數據。設置問題的時候，具有一定基礎的學生能夠很快發現問題所在，想0.6000、0.600和0.6這三個小數里邊兒，有的學生能夠從小數點的變化，發現其中的規律，但是隨班就讀的學生就無法理解其中的思路。這時候，學生就能夠踴躍參與，以小老師的身份來教學隨班就讀生，讓他們一步一步領會到數學概念的來龍去脈，加深對數學知識本源的認識和了解，體會到數學學習的價值和意義。

三、立足合作探究，拓寬數學思維

在小學數學教學中，學生之間的競爭日益激烈，導致互幫互助團結合作的精神漸微。為此，在教學中，提倡大家一起解決問題，一起探討交流，通過共同合作來拓寬學生的數學思維。比如，在教學“小數的基本性質”的這個內容時，學生并沒有弄清楚0.2，0.20，0.200之間的關系，尤其是隨班就讀的學生，更需要團結和幫助。為此，讓學生結成對子，分組進行互幫互助，展開合作。在互學當中磋商，A組根據長度單位來進行比較；B組就可以根據實地測量驗證，通過長度的表示，來理解小數。如0.2米，換算成20厘米，經過實地驗證，學生發現的確如此。

總之，隨班就讀學生對于其他學生來說有一定的差異性。教師就要緊扣住課堂教學的差異化，發揮學生的主體特性，讓每一個學生都能夠有所得、有所悟、有所提高。

責任編輯：鄧 鈺