基于兒童視野的小學數學實踐教學策略

袁海軍

在新課程改革的背景下，學生在課堂中的地位發生了巨大的變化，成為了課堂的主體。教師在教學中不再像以往那樣，直接為學生灌輸知識，要求學生記憶，而是引導學生自主學習，讓學生探索知識的內涵，從而升華對知識的理解。教師要善于利用先進的教學方法，激發學生的學習動力，活躍課堂學習氛圍，從而最大限度地提高學生的學習效率與質量。

一、開展游戲活動，激發學生學習興趣

好動、好玩是小學生的特點，教師可以利用小學生的這一天性，讓學生高效地學習。小學生喜歡做游戲，教師可以組織學生開展游戲實踐活動，激發學習興趣，讓學生在游戲中邊玩邊學，從中體驗數學知識的生成過程，強化知識的內化吸收。

例如：在教學“兩、三位數除以一位數”時，教師發現學生很不愿意做這些除法練習，即使做練習，也只是機械計算，效率不高。為了改變這一點，教師要從學生的視角出發，在課堂中開展實踐教學，有選擇地將這些數學練習題設計到游戲活動中。如教師根據實際練習內容，為學生設計了一個“小紅帽”的游戲。師：現在請20名學生，上前來和我一起做一個游戲，這20名學生都是小紅帽，當大灰狼來的時候，小紅帽們只有團結起來才有機會脫險，你們需要平均分組，這樣小組之間可共同合作對付大灰狼。游戲開始后，學生們說：“老狼老狼幾點了？”師：“兩點了。”學生們在教師說完后迅速反應，開始兩兩結組。而其他學生也都積極反應，并在紙上寫出具體的算式：20÷2=10（組）。學生們開始檢驗臺上學生分組個數，最后得到的確是10組。此時，學生熱情高漲，教師便趁熱打鐵，引導學生繼續游戲活動。游戲活動的開展，讓學生對數學的學習產生了濃厚的興趣，使學習變得輕松愉悅，學生們樂于計算、思考。這種教學方式順應了兒童的心理，有效地激活了學生的學習興趣，推進了學生體驗學習，提高了學生的學習效率與效果。

二、設計操作活動，活躍課堂學習氛圍

在以往的數學教學中，直接講述是比較常見的教學方法，這樣往往會忽略學生本身，容易造成學生對學習提不起興趣。因此，教師要試著從學生的角度開展教學，可以組織學生開展實踐活動，讓學生從中體驗數學知識的生成，以突顯學生主體地位，活躍數學課堂學習氛圍。

例如：在教學“千克和克”時，教師組織學生開展操作活動，充分鍛煉學生的動手能力。首先為學生準備了一些稱量工具——電子秤和托盤天平。之后，教師將課堂交給學生，讓學生親自動手操作，以便更好地理解千克與克這兩個概念。學生在教師創造的自由環境中，開始了實踐操作活動。這時有學生想要知道自己的體重。于是，開始利用電子秤稱量自己的體重，并記錄下來。有的學生利用托盤天平稱量一根粉筆的重量，還有的學生選擇稱量自己所用的筆、書等。學生在動手操作中發現“千克”與“克”有著很大的聯系，又有著很大的不同。學生充滿了好奇，并積極主動地操作探究。為了很好地解決自己心中的疑問，有學生選擇稱量出10千克和10克的物品，并放在手中感受，還有學生探索1千克與1克之間的關系。在經過一系列的測量探索后，學生對千克與克這兩個概念有了初步的認識。此時，教師趁熱打鐵引導學生更深入地學習這部分內容。操作活動的開展，為學生創造機會，零距離的接觸數學，讓學生在探索中牢固地掌握知識，在實踐中更真切地體驗數學。這種教學方式有效地激活了學生的學習熱情，活躍了課堂氛圍，從而實現高效數學課堂的構建。

三、設計實際問題，提高學生應用能力

應用于生活，是學生學習數學的主要目的之一。而在以往的數學教學中，教師常常會忽略生活與數學的聯系，一味向學生講解知識，而學生也只是為了學習而機械地記憶。因此，教師要轉變觀念，正視生活實踐教學，善于從學生實際生活出發，設計生活問題，以集中學生注意力，提高學生實際應用能力。

例如：在教學“比例”時，教師在學生對比例的知識有了一定的認知后，不是直接讓學生做大量的練習題，而是另辟蹊徑，為學生設計了一個生活實踐問題。教師帶領學生走出教室，讓學生利用測量工具，測量一下校園中的旗桿、大樹、教學樓的高度。學生在教師布置完任務后，都感到很興奮，迫不及待地進入到實際測量中。學生通過觀察、思考發現，如果直接測量是不可能的，于是，學生想到了課上所學的“比例”的知識內容。這時，有學生想到先測量旗桿影子的長度，再利用自己的身高與自己影子的長度的比例來計算旗桿的高度。學生在完成這一測量后，又相繼測量教學樓以及校園中的一些樹的高度。學生利用數學知識解決了實際問題，在心理上也收獲了成功感，對數學的學習更加積極、努力。教師通過設計實際生活問題，為學生創造了一個親自實踐的機會，有效地激發了學生的學習欲望，鍛煉了學生解決實際問題的能力。由此可見，適當開展生活實踐活動，能夠促使學生有效參與課堂，培養學生應用能力，促進學生全面發展。

總之，在課堂教學中，學生占據主體地位，教師要基于學生的視野開展實踐教學，努力開發學生的智力，培養他們動手操作的能力，挖掘內在潛能。通過開展實踐活動，調動學生學習積極性，并借此為學生創造認識數學本質的機會，以便更好地促進學生全面發展，實現小學素質教育的課堂教學高效。

責任編輯：潘中原