大學英語分層教學可行性研究

朱理

摘要：實施英語分層教學改革，充分體現了素質教育的要求，可以促進學生個性的全面和諧發展。按照大學英語課程教學要求，大學階段的英語教學要求分為三個層次：一般要求、較高要求和更高要求。我們課堂教學面臨改革的首要任務，就是以學生客觀存在的差異為前提，有區別地制定教學目標，設計不同層次的教學內容，改革教學模式，使每個學生在最適合自己的學習環境中求得最佳的發展。分層教學是把“因材施教”作為基本的教學原則，但分層教學不是理想化地貫徹因材施教原則，而是依靠現有的條件和已有經驗針對傳統教學的弊端進行改革，建立起以因材施教為根本原則的可操作性教育方式體系。本文從以下幾個方面闡述分層教學的優勢和必要性。

關鍵詞：分層教學因材施教優化關系

一、分層教學，有利于因材施教

因材施教是指教師根據學生的不同情況進行教育，根據學生之問的差異，調整教學目標和和要求，使學生能夠融入與其相適應的教學環境。班級授課制是主要采用的教學組織形式，它的最大弊端是教學步調統一，難以照顧學生的個別差異，不利于因材施教。教師面對的是個別差異懸殊的學生組成的班級，進行的是拉平教育和補短教育，難以開展揚長教育、創新教育，難以挖掘學生的潛能，讓每個學生在原有的基礎上得到良好的發展，剝奪了學生個性發展的空間。因材施教的原則就是根據學生存在差異的語言能力、接受程度、態度和性格等個體差異施行不同的教學要求、方法和模式。做到既不壓制學習基礎好的學生，又不放棄學習基礎差的學生，使每個學生在最適合自己的學習環境中求得最佳的發展。程度好的同學要交給他們較為高深的知識，才能滿足他們的求知渴望，讓他們向更高的層次發展，程度較差的同學，要根據他們的實際情況，把握準確他們能夠接受的程度，確保他們可以消化給他們傳授的知識，使他們的水平能夠步步進步起來。

二、分層教學，能使學生循序漸進

分層教學，我們教學的內容必須與學生已有的認知結構相匹配，難易成都要適度，要依據學生的認知水平、接受能力等來安排相應教學活動，對癥下藥，這樣才能收到良好的教學效果。學生需要自主學習，自發的掌握知識，而不是味地由傳統模式中吸取老師填鴨式的教學內容。分層教學能使不同層次的學生都能夠在教師的引導下開心地學習，提高學習的興趣和自覺性。慢班學生英語底下差，要求其經過大學階段的學習，能夠達到全國高等學校非英語專業本科生或者專科生的般要求。即能夠聽懂日常英語會話，基本讀懂般性英語文章，完成一般性的英語寫作，口語表達語音語調基本正確。結合這點，教師課堂中就應該以英語語言基礎學習和日常會話為主，確保學生可以聽懂課堂上的內容，同時結合些課外知識以及其他教學手段，鞏固他們的綜合運用能力。對于快班同學，則需要他們達到更高的要求，即聽懂較長較復雜的對話，能借助詞典等輔助工具讀懂英語原版圖書，撰寫比較專業的文章，能清楚地進行口語表達。教師課堂組織就可以更加生動，氣氛更加開放活潑，徹底讓學生放松地像在英語語言國家樣，提高他們的學習效率和效果。這樣的分層教學，就都可以讓不同層次的學生循序漸進，在他們的層次上得到最大限度的提高。

三、分層教學，可使個性潛能得到盡可能的釋放

每一個人都有著巨大的潛能，難在我們怎么去開發。教師應該為每個學生創設個良好的情境，以使每個學生的智慧得以展示，使每個學生的潛能得以發掘。每個人的智慧都可能展現在不同的方面，可能這個地方他比較有優勢，另外的地方某人又比較有優勢。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題而是存在著哪方面聰明以及怎樣聰明的問題。這告訴我們，要利用分層教學，盡可能創設各種有利條件，排除各種不利因素，分層次地去開發學生潛能。在課堂教學中，教師要尊重學生的人格，充分信任學生，給學生提供發表不同見解的機會，激活學生的生活積累，引導、鼓勵和督促學生表達自己的感受和體會。善于發現他們的閃光點，以促其建立自信，變“要我學”為“我要學”，積極主動地參與學習。要在教學過程中，充分根據學生的個性特點，提高學生的各項技能，讓學生自由發揮，充分調動想象力以達到了意想不到的效果。分層教學，培養他們好學好樂的學習精神是至關重要的，全方位發展他們運用英語的綜合素質，也是當下培養創新型人才的新途徑。

四、分層教學，有利于優化師生關系

不搞分層教學，無論是教學還是輔導教師都無法顧及到每個學生，畢竟教師的時間和精力也都是有限的，久而久之，由于滿足不了學生要求，師生關系便會慢慢地淡化，甚至會出現緊張局面，學生和老師走的不近，不信任老師，便導致聽課興趣下降。相反，實行分層教學，利于保護學生人格和自尊心，有助于其主動融入英語學習，產生學習動力和信心，更容易顧及到全體學生。只要教師把愛心耐心帶進課堂，把微笑熱情帶進課堂，友愛、平等、相互理解和尊重的師生關系便會自然形成。這種關系的形成，有利于促進學生最佳學習心態的產生。同時作為任課老師，除了維持好班級正常的教學秩序外，還應主動關心學生，要能叫得出每個學生的名字，給他們以認同感，課上課下盡量主動與學生溝通，及時地了解信息，了解他們的學習乃至生活，讓學生和教師成為朋友，愿意配合課堂進度，讓他們愿意聽你講課，愿意完成課后任務。實踐證明，學生的學習效果，教學的成功與失敗，不僅受認識因素制約，而且也受情感因素的影響。