醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域“翻轉(zhuǎn)課堂”模式研究與應(yīng)用現(xiàn)狀及對護理學(xué)的啟示

伍清廉

（四川科技職業(yè)學(xué)院，四川 成都 611130）

醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域“翻轉(zhuǎn)課堂”模式研究與應(yīng)用現(xiàn)狀及對護理學(xué)的啟示

伍清廉

（四川科技職業(yè)學(xué)院，四川 成都 611130）

近年來，醫(yī)學(xué)教育研究成為熱點問題。目前，國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育還存在一些缺點，但也面臨諸多挑戰(zhàn)。如學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強，教師教學(xué)時間不足；課程以教師為導(dǎo)向，教師講課為主流，忽視專業(yè)能力培養(yǎng)；課程評估方法僵硬，不能準確反映學(xué)生的素質(zhì)和能力。而“翻譯教室”的出現(xiàn)為醫(yī)學(xué)教育者改革傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式提供了機遇和平臺，為解決醫(yī)學(xué)教育面臨的困難提供了新的途徑。本文總結(jié)了“翻譯教室”的教學(xué)模式及其對護理學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用與研究，以此為我國護理教育改革的推進提供切實依據(jù)和有效參考。

翻轉(zhuǎn)課堂；護理；教育

當前環(huán)境下，國內(nèi)外的一些醫(yī)學(xué)教育工作者在實踐“翻譯教室”要素和實施框架下，提供了可用的平臺和資源，設(shè)計了不同的教學(xué)活動和過程來驗證模型的實際效果。而我國護理教育領(lǐng)域的“翻譯教室”模式還處于起步階段，尚且缺乏信息平臺建設(shè)，且教師有限，學(xué)生積極學(xué)習(xí)不強。因此，中國護理教育應(yīng)該通過分析，為發(fā)展中國國情為前提的“翻譯教室”教學(xué)模式提供寶貴意見和建議，最大限度發(fā)揮模范的優(yōu)勢和作用，促進護理學(xué)的全面發(fā)展。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

“轉(zhuǎn)課堂”是學(xué)生在家里自己完成一部分的家庭作業(yè)，而對于在課堂上的作業(yè)則由老師一起幫助完成。“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生無法在課堂學(xué)習(xí)的，或者因為有事錯過課堂知識的學(xué)習(xí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺去實現(xiàn)這一劣勢，很多家庭都需要另外請家教來補課或是跟上節(jié)奏，而翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助你對于不懂的知識進行重復(fù)學(xué)習(xí)，并且安排考試，從而看出學(xué)生的強項與薄弱，可以進行針對性的教育。反饋和再跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)也是非常有必要的，有利于學(xué)生的進步，各種形式的學(xué)習(xí)也讓別人對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣[1]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵是基于它的概念和意義的，這對學(xué)生來說可以鼓勵他們更加有探索的想法與研究的精神。教育學(xué)者專家對于這個問題進行概要和總結(jié)，其中網(wǎng)絡(luò)平臺提供給學(xué)生，以學(xué)生為主體這是問題的關(guān)鍵所在。經(jīng)過專業(yè)學(xué)者更深入的研究和探索，加上結(jié)合自給本身的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)習(xí)仍然存在著致命的缺陷就是依然忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體這一根本問題，要讓學(xué)生自主的自覺的參與到學(xué)習(xí)，從而喜歡學(xué)習(xí)。但最終這一問題的解決和實現(xiàn)還要等專家的研究和探討。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”還可以應(yīng)用于研究生的公共教育事業(yè)，使這一內(nèi)容用于人們的日常生活與公共事業(yè)和教育當中，將理論付諸于實際，補充了網(wǎng)絡(luò)知識只存在于虛擬世界這一大缺陷，而可以將其化成實踐[2]。很多科學(xué)家都對于這一理論提供了支持和奠定了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生不僅在課堂外通過獨立獲取知識完成低水平的認知工作，而且通過課堂上與同學(xué)和老師的互動，完成對知識應(yīng)用、分析及綜合等高水平的認知工作，實現(xiàn)認知領(lǐng)域多層次的培養(yǎng)和提高。

另外一方面遠程教育也可以稱之為交互性的距離接觸。在遠程教育中，可以減少生理上的接觸，除去一些不必要的麻煩，也減少學(xué)生在接觸上的心里障礙，可以更直觀，更直接的表達自己內(nèi)心的想法[3]，這樣可以充分了解學(xué)生心里最真實的想法，從而更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，也能更好的引導(dǎo)他們走上正確的道路，這都是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所能做到的好處。

3 對我國護理教育的啟示

從上文對“翻轉(zhuǎn)課堂“的網(wǎng)絡(luò)平臺和教學(xué)資源的解析中我們可以得到很多啟示，一定功能的網(wǎng)絡(luò)平臺是對這教學(xué)模式來說是非常重要的。學(xué)生們可以通過這一平臺開展各種學(xué)習(xí)活動，而教師也可以通過這一平臺開展各種教育活動，對于學(xué)生和老師來說都是有利而無害[4]。但是僅僅通過網(wǎng)絡(luò)平臺去獲取知識，這是遠遠不夠的。眾所周知，老師在教育知識活動這一方面充當了一個必不可少的角色。學(xué)生可以在課前就對所學(xué)知識進行討論，也可以師生互動討論，老師作為一個引導(dǎo)，而學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)，都是必不可少的。

對于現(xiàn)在信息化的社會，網(wǎng)絡(luò)平臺變得越來越重要，趕上時代的腳步和充分利用當今社會的進步，使得網(wǎng)絡(luò)平臺的開展的可能性變得越來越大。而對于這一活動的實行，現(xiàn)在仍然存在很多問題，比如很多地方條件有限，無法上網(wǎng)，像宿舍和圖書館使用條件有限，學(xué)生很難再通過網(wǎng)絡(luò)在課前進行自主學(xué)習(xí)，還有一些偏遠山區(qū)，資源的缺乏和物資的有限，實行網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)基本是不太可能了。而且對于網(wǎng)絡(luò)的更新，一些學(xué)校無法及時更新網(wǎng)絡(luò)，使得教育和學(xué)習(xí)變得落后，學(xué)生無法跟上社會的腳步，使得學(xué)習(xí)變得平庸。所以“翻轉(zhuǎn)課堂”需要打下這一基礎(chǔ)才能得以開展和繼續(xù)實施下去。

4 討 論

近年來，隨著醫(yī)學(xué)教育工作者越來越受到關(guān)注和青睞，傳統(tǒng)教室在網(wǎng)絡(luò)平臺和教學(xué)資源的幫助下，已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變方向。因此，隨著世界信息技術(shù)水平的提高，產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的豐富，“翻轉(zhuǎn)移室”教學(xué)模式的普及等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前完成理論內(nèi)容，充分利用有限的課堂時間，積極參與師生互動。這種模式不僅可以保證傳統(tǒng)的教學(xué)模式、增加學(xué)生記憶能力、理解能力、認知能力等，而且可以實現(xiàn)高水平的學(xué)生意識、情感、技能的充分發(fā)展。

[1] 王 林.護理學(xué)的應(yīng)用和啟示[J].中國醫(yī)學(xué)教育發(fā)展,2009,(34):23-25.

[2] 于沛琪.醫(yī)學(xué)教育的教育理念及方式[J].醫(yī)學(xué)與科技,2015,(27):57-58.

[3] 秦可培.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的研究與應(yīng)用[J].西安教育,2013,(13):178-179.

[4] 舒 純.醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域“翻轉(zhuǎn)課堂”模式研究與應(yīng)用現(xiàn)狀[J].科學(xué)與教育,2006,(57):19-30.

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ISSN.2095-6681.2017.25.30.02

本文編輯：吳宏艷