案例：室內運動“闖關游戲”的思路推進

江蘇省常州市新北區銀河幼兒園 吳 潔

案例：室內運動“闖關游戲”的思路推進

江蘇省常州市新北區銀河幼兒園 吳 潔

一、案例陳述

1.游離的幼兒

“游離”的意思是指離開集體、聯盟或依附的事物，在這里的“游離”指的是不去區域中運動，離開區域運動，離開老師的視線范圍之內。

案例一：“沒得玩”

觀察對象：兩名大班幼兒——小寶和牛牛

運動地點：大二班和大三班教室門口的空地上

具體表現：大二班和大三班教室門口，小寶和牛牛蹲在門口的角落處用胸牌在地上劃著什么，一會兒小寶起立，將籮筐里剩下的胸牌扔向牛牛，一會兒牛牛起身用自己的胸牌對著小寶戳……足球區班級邢老師發現了這一情況，走過來蹲下去問他們：“你們在玩什么呀？”小寶聳聳肩膀說：“我們是來跳繩的，發現沒有繩了，所以我們沒得玩，就在這里隨便玩玩，等等看有誰不玩了我們就可以去了?！?/p>

案例二：“不好玩——太簡單，就那樣”

觀察對象：大班三名女孩子：寶寶、樂樂和檸檸

運動地點：大二班教室內

具體表現：集體舞音樂結束，幼兒朝著自己想玩的運動區域走去，寶寶、樂樂和檸檸手牽著手，慢慢走到教室里，坐在了門口的小椅子上，老師走過去：“你們為什么不去戶外運動呢？”樂樂看了看左邊，又看了看右邊說：“下雨天在里面玩的內容太簡單了，不好玩。”檸檸伸過頭說：“對呀，就那樣，不好玩?！?/p>

2.自主運動的幼兒

“自主”的意思是指自己作主，不受別人支配。心理學中自主就是遇事有主見，能對自己的行為負責。

案例一：“不想玩那些運動，喜歡玩自己的”

觀察對象：大班四名男孩子

運動地點：大四班教室門口

具體表現：有四名男孩子扭打在一起，老師走過去，試圖阻止他們的危險行為，一男孩站起來，拍了拍身上的灰說：“老師，我們不是在打架，我們是在玩奧特曼游戲，這個是我們剛抓到的怪獸?！边呎f邊指了指壓在最下面的一個男孩子，老師接著說：“那邊跳格子真好玩?！绷硪粋€男孩子搖搖頭說：“我們不喜歡那個運動，喜歡玩我們自己的游戲?！?/p>

案例二：“我玩的這個器材那邊運動區域中沒有”

觀察對象：大班四名男孩子

運動地點：大二班教室門口

具體表現：走廊里到處都是在亂跑的孩子，有的拿著一根繩子，有的拿著一個滑板在到處沖，有的是手牽手在一個一個區域中逛著，老師拉住一個正在昂首挺胸穿過N多次該運動區域的孩子，問：“你在轉什么？”孩子回答：“我在找我想玩的運動器材，但是我發現我想玩的那個器材在這些地方都沒有。”

二、分析原因

1.從運動場地設置來看

根據大班幼兒的運動技能，我們將雨天在三樓走廊的運動區域從平衡、投擲、跳躍、鉆爬等幾個動作技能進行了單一的劃分，希望幼兒能在多領域上進行動作技能的游戲互動，但往往幼兒的動作技能是不能割裂起來發展的，教師預設運動的游戲內容比較單一，因此幼兒會覺得室內的運動很無趣，甚至不想玩，情愿在教室內休息。

2.從預設的結果和幼兒運動的配比來看

運動區域中每位老師都會預設一個運動內容，但是從案例中不難發現，幼兒并不是很感興趣的，他們發現自己想玩的運動內容、想運動的器材在這些運動區域中都沒有，因此也覺得很無聊，走來走去的孩子、無所事事的孩子就顯得特別多。

3.從幼兒運動的狀態來看

室內的運動可用一個詞來形容“無聊”，老師們也是這樣的反應，但就是這種情況卻一直持續不變，毫無進展，孩子、老師都不愿意組織和參加室內運動。

三、大班室內運動混班運動“闖關游戲”的推進策略

㈠首先明確戶外運動的意義和作用

《幼兒園教育指導綱要》中指出“兒童是活動的主體，教師必須了解兒童的內在需要，不同的興趣愛好和潛在發展可能性，給予兒童自我發展的機會”，又指出“兒童通過與環境的相互作用生成開展活動”。我們清楚地認識到：晨間戶外活動不僅可以促進幼兒動作協調發展、身心健康，讓每個幼兒在活動中富有個性地發展，而且可以使幼兒的一天生活有一個良好的開端，使精力更加充沛，心情更加愉悅，注意力更加集中。教師要提倡開放式的戶外運動，打破班級的界限，滿足不同幼兒的發展需要，讓大班幼兒更好地進行晨間戶外活動，真正達到鍛煉的目的，并有效地促進幼兒之間的交往能力、協商、合作能力等社會性品質的良好發展。

㈡適合大班幼兒的年齡特點并結合幼兒運動技能與興趣

大班幼兒已習慣于每天的體育鍛煉，隨著年齡的增長，知識經驗的不斷豐富，他們需要更具挑戰性、變化性、合作性的活動內容。因此教師要提供幼兒感興趣的、開放性的、不同層次的材料和自主選擇活動的機會，引導幼兒學會嘗試各種運動技能，體驗運動的快樂。同時大班幼兒要會用各種運動器械或廢舊材料開展不同操作形式的鍛煉活動，并能獨立或合作擺放和整理活動材料，能自覺遵守體育活動的規則和要求，有集體觀念，要會與同伴合作協調地游戲。要勇于克服困難，并體驗戰勝困難后的愉悅，運動保健意識和能力逐步增強。

㈢具體的實施方案

1.合理規劃室內的場地設置

結合幼兒的興趣和多種運動技能的發展以及室內現有的空間劃分，將能利用的角角落落都有效利用起來，分別設置平衡區（跑跳區）、鉆爬區、投擲區、跳繩區、民間游戲一、民間游戲二——這些看似割裂的小運動區域，其實是融合在一起的，涉及動作技能的運動內容是循序漸進、有層次的，適合每一個前來挑戰運動的幼兒。

2.具體推進過程

⑴幼兒闖關，過一關蓋貼一枚貼花。

⑵集滿6×2（12個）點，到本班老師處兌換獎品，并且換新卡，繼續挑戰。

3.前期準備

⑴闖關卡的設計：在大班組老師的協商下，我們在圖文并茂的基礎上設計了簡單的闖關卡，便于幼兒一目了然，并將闖關卡塑封好放進幼兒胸牌的反面，既不影響幼兒的運動，又便于操作和取放。

■大班室內運動闖關卡■

⑵預設運動游戲的內容，符合不同運動能力的幼兒：教師前期預設運動游戲內容2～3個，以自己本運動區域涉及到的運動技能，分別以表格的形式列出主要用到的器材和輔助器材，讓幼兒自主選擇運動內容和器材，同時根據幼兒在闖關過程中的表現不斷調整和完善運動內容。

如：

表1.室內運動創設安排表㈠

表2.室內運動創設安排表㈡

⑶提前告知幼兒運動游戲的規則：利用前期的時間和班級幼兒進行交流，包括運動內容、運動規則和運動的過程，讓幼兒提前知曉，可提前做好運動的計劃。

⑷物質的準備，與相關人員進行溝通并配備到位。

4.后期調整與優化

其實，我們的運動無論是在戶外還是在室內，都是可以豐富多彩的，都是可以讓幼兒在自主性、選擇性上得到滿足的，考驗的是我們老師在這個過程中是否能真正從孩子出發，關注他們的內心需要、關注到每個孩子的運動需要和運動能力。

參考資料

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].教基[2001]20號

[2]鄭藝.運動·快樂·健康:幼兒快樂運動教學探究[M].上海:上海教育出版社,2010.

[3]徐有香,陳雪芬.在晨間活動體育活動中培養幼兒合作能力[J].兒童與健康,2009(6):11.