游戲美術(shù)，快樂(lè)之旅

文 張雪婷

游戲美術(shù)，快樂(lè)之旅

文 張雪婷

教師要遵循幼兒愛(ài)游戲的天性來(lái)組織開(kāi)展幼兒園美術(shù)教育，在實(shí)施過(guò)程中謀求游戲樂(lè)趣，使幼兒獲得游戲體驗(yàn)。本文分析了當(dāng)前幼兒園美術(shù)教育的現(xiàn)狀，提出『亦玩亦學(xué)，玩轉(zhuǎn)美術(shù)』的教育理念，從創(chuàng)設(shè)游戲化環(huán)境、選擇游戲化內(nèi)容、開(kāi)展游戲化教學(xué)、進(jìn)行游戲化評(píng)價(jià)四方面實(shí)施幼兒美術(shù)教育，使幼兒愛(ài)玩、好玩、敢玩、善玩。

游戲化 美術(shù)教育

愛(ài)游戲是幼兒的天性，游戲所體現(xiàn)的是幼兒內(nèi)心的自由、愉悅、創(chuàng)造和真美。在幼兒眼中，美術(shù)也是一種充滿神奇力量的游戲，繪畫(huà)是幼兒一種輕松快樂(lè)的思想放飛。孩子用天真的眼睛看世界，用快樂(lè)的心親吻世界，畢加索用畢生的努力去追求兒童畫(huà)的純真，童畫(huà)里的每一筆每一色都是孩子性情和才智的流露。把游戲作為一種活動(dòng)的形式來(lái)組織童心美術(shù)教育，使游戲與美術(shù)相互融合，在實(shí)施過(guò)程中謀求游戲樂(lè)趣，讓幼兒獲得游戲體驗(yàn)，提升幼兒的審美感受，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，解放幼兒天性，回歸幼兒童心。

一、當(dāng)前幼兒園美術(shù)教育的現(xiàn)狀分析

(一)無(wú)游戲化的美術(shù)教育

美術(shù)課程的實(shí)施以“說(shuō)明美術(shù)活動(dòng)的主題——師生問(wèn)答——幻燈片展示——教師講解及演示——幼兒動(dòng)手操作——教師講評(píng)作品”的流程開(kāi)展，以教師講幼兒聽(tīng)，幼兒模仿練習(xí)為主要學(xué)習(xí)方法，幼兒憑借幻燈片展示或者教師的講解示范來(lái)完成美術(shù)活動(dòng)。在目標(biāo)上，教師把教會(huì)幼兒繪畫(huà)技能為主要目的，這是沒(méi)有游戲的美術(shù)教育，這樣的教育理念不利于幼兒的發(fā)展，也難于培養(yǎng)幼兒對(duì)美的表現(xiàn)和感受。

(二)美術(shù)教學(xué)與游戲相分離

把游戲作為增加趣味性的一種手段，玩游戲的目的是為了活躍氣氛。教師以“邀請(qǐng)部分孩子來(lái)玩游戲”的個(gè)別參與來(lái)開(kāi)展游戲，邀請(qǐng)的也是積極活躍表現(xiàn)力強(qiáng)的孩子，而由于時(shí)間的限制，大部分幼兒被忽略，沒(méi)有參與游戲的機(jī)會(huì)。在這樣的游戲中，教師不能公平地對(duì)待和關(guān)注到每一個(gè)孩子，失去了游戲的意義。

二、亦玩亦學(xué)，玩轉(zhuǎn)美術(shù)

美術(shù)教育的游戲化，是充滿游戲精神，是自由自主的。在美術(shù)課程實(shí)施中，運(yùn)用游戲化手段，因材施教，因人施教，擺脫傳統(tǒng)式的“依樣畫(huà)葫蘆”的方式，盡可能淡化教育目的，解放幼兒天性，回歸幼兒童心。

（一）游戲化的環(huán)境，感知美術(shù)童趣

環(huán)境作為一位“無(wú)聲”的老師在美術(shù)教育中起著不可忽視的作用。濃厚的藝術(shù)氛圍和適宜的游戲環(huán)境是激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)想，開(kāi)展美術(shù)游戲活動(dòng)的重要條件。在創(chuàng)設(shè)游戲化美術(shù)環(huán)境的過(guò)程中，用美的色彩來(lái)滿足幼兒審美的需求。如：在門(mén)廳、走廊、大廳布置各種藝術(shù)品，名畫(huà)；在過(guò)道、轉(zhuǎn)角處、教室外的墻壁上呈現(xiàn)幼兒的美術(shù)作品，使幼兒在色彩美好和諧的環(huán)境中感受和體驗(yàn)美。讓自然界中清新的花草、別致的花盆、可愛(ài)的小貝殼、形態(tài)各異的小石頭走進(jìn)幼兒的生活，烘托游戲氛圍。游戲化的環(huán)境讓幼兒感知美術(shù)童趣，喚起童心，使幼兒愛(ài)玩，樂(lè)玩。

（二）游戲化的內(nèi)容，會(huì)意美術(shù)童真

游戲化的美術(shù)內(nèi)容需要教師從幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，從幼兒感興趣的事物中選擇，才能讓美術(shù)教育更貼近幼兒的生活，更生動(dòng)有趣。它需要教師用童心去想幼兒所想，用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式去激活他們的創(chuàng)作欲望，讓幼兒內(nèi)心產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng)。

1.從幼兒的身邊選擇教材

枯枝、碎布、紐扣、小石頭、紙杯、小勺……富有游戲元素的材料為幼兒所熟悉：枯枝制作美麗的樹(shù)花，碎布做成拼貼畫(huà)，撿來(lái)的小石頭繪上有趣的圖案，紙杯大變身成為蘿卜絲菊花，小勺做成勺子娃娃，邊玩邊學(xué)，玩中有學(xué)，鼓勵(lì)幼兒自我發(fā)現(xiàn)，讓生活中隨手可得的物品重新煥發(fā)出新的生命，成為幼兒的一件件藝術(shù)品。

2.從幼兒的生活中發(fā)現(xiàn)教材

生活是藝術(shù)的源泉，利用生活中的事件抓住幼兒的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得新經(jīng)驗(yàn)。如：下雨天，孩子們穿著雨鞋撐著小傘，踏過(guò)水塘，開(kāi)心地來(lái)上學(xué)。教師抓住這生活場(chǎng)景，和幼兒說(shuō)說(shuō)雨滴在傘上的聲音、雨落在水塘里的變化，嘗試著腳趟過(guò)雨的飛濺，感受在雨中的愜意、畫(huà)出在雨中的快樂(lè)，一次《下雨了》的美術(shù)活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。這樣的美術(shù)內(nèi)容使幼兒敢說(shuō)敢畫(huà)，激活了幼兒的表達(dá)欲望和自我創(chuàng)作的熱情，幫助幼兒積累表現(xiàn)的方式，體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)作的快樂(lè)。

3.從幼兒喜歡的游戲中尋找教材

在一日活動(dòng)中，游戲貫穿著全過(guò)程，在游戲中也暗藏著許多美術(shù)內(nèi)容。如：“丟手帕”“跳皮筋”“拍皮球”等耳熟能詳?shù)捏w育游戲有著濃厚的趣味性和娛樂(lè)性，以游戲的形式讓幼兒在玩的過(guò)程中親身體驗(yàn)各種動(dòng)態(tài)，使他們亦玩亦學(xué)，對(duì)于繪畫(huà)的內(nèi)容自然而然有了自己的理解，在繪畫(huà)時(shí)就得心應(yīng)手。又如：在音樂(lè)游戲“八只小狗抬花轎”中，蘊(yùn)含著“小狗抬花轎，老虎神氣活現(xiàn)”“小狗摔跤，老虎霸道不講理”“小狗合力把老虎摔一跤”等生動(dòng)有趣的畫(huà)面，以音樂(lè)游戲?yàn)槌尸F(xiàn)形式與美術(shù)活動(dòng)相結(jié)合，激發(fā)幼兒的想象拓展，在創(chuàng)作時(shí)就如魚(yú)得水，富有樂(lè)趣。

(三)游戲化的內(nèi)容，舒展美術(shù)童心

游戲的種類(lèi)豐富多樣，游戲化教學(xué)是指根據(jù)美術(shù)教育的內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)，運(yùn)用合適的游戲方式來(lái)實(shí)施美術(shù)教育活動(dòng)，使幼兒從活動(dòng)中獲得愉悅與滿足。

1.小區(qū)角，大精彩

區(qū)角游戲都是根據(jù)幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)所設(shè)，主體化的美術(shù)游戲?yàn)橛變旱拿佬g(shù)活動(dòng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。如：在“美容美發(fā)店”里，幼兒在廢舊紙盒或者是鐵皮圓罐上用彩帶、卡紙等材料設(shè)計(jì)立體發(fā)型，供顧客選擇。“小飯店”里的廚師們?cè)O(shè)計(jì)“今日菜譜”，畫(huà)上雞鴨魚(yú)肉和青菜以及各種新穎菜品招攬生意。在醫(yī)院游戲中，爸爸媽媽帶著寶寶去醫(yī)院看病，被診斷為發(fā)燒，開(kāi)出要打針的治療方案。在打針時(shí)，演繹出了各種狀態(tài)，有的被爸爸媽媽摁住手打針，有的拉住護(hù)士的手不愿打針，還有的捂住自己的屁股不給打針，一次美術(shù)活動(dòng)《打針》就在這樣生動(dòng)的形式下開(kāi)展。教師充分利用各種條件，有意識(shí)地把美術(shù)內(nèi)容滲透于游戲中，鼓勵(lì)幼兒思考與討論，挖掘幼兒童趣，使幼兒有機(jī)會(huì)通過(guò)游戲大膽舒展自己的美術(shù)才能，這樣的組織方式使美術(shù)學(xué)習(xí)更生動(dòng)，使幼兒覺(jué)得繪畫(huà)就是“玩”游戲。

2.創(chuàng)意無(wú)限“美術(shù)節(jié)”

幼兒園每年舉辦一次為期一周的美術(shù)節(jié)。在這一周里，幼兒園從園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)、家長(zhǎng)學(xué)校、日常環(huán)節(jié)等多方面入手組織設(shè)計(jì)一系列的美術(shù)活動(dòng)。如：“報(bào)紙時(shí)裝秀”能激發(fā)幼兒積極收集生活中的廢舊材料，有效利用報(bào)紙、包裝袋、宣傳冊(cè)、彩帶、紙盒等進(jìn)行創(chuàng)意時(shí)裝制作，并大膽展示做“時(shí)裝表演”；“巧手工作坊”打破班級(jí)界限，鼓勵(lì)幼兒到同年級(jí)的各個(gè)班級(jí)去自主選擇美術(shù)游戲，既有助于幼兒之間的相互交流，又最大化地利用各個(gè)班級(jí)的教育資源；“親子小制作”給幼兒和家長(zhǎng)創(chuàng)造空間，利用牙膏盒、鐵絲、小木棍、瓶子、乒乓球、雞蛋殼等等使用方便、操作性強(qiáng)的材料進(jìn)行親子小制作。美術(shù)節(jié)的舉辦大大豐富了美術(shù)教育的元素，使活動(dòng)更多樣，興趣點(diǎn)更多元。

3.快樂(lè)社區(qū)行

幼兒看到、聽(tīng)到的越多，得到的審美體驗(yàn)越豐富。帶領(lǐng)幼兒來(lái)到社區(qū)，感受傳統(tǒng)民間藝術(shù)與民俗文化的樸實(shí)美；來(lái)到博物館參觀畫(huà)展，欣賞多種多樣的藝術(shù)作品，接受藝術(shù)美的熏陶；定期組織“親親大自然”活動(dòng)，帶領(lǐng)家長(zhǎng)和幼兒共同參與“戶外寫(xiě)生”，從“春天的柳樹(shù)”到“夏天的荷花”，從“小橋流水”到“亭臺(tái)榭樹(shù)”，美妙的大自然大大拓展了幼兒的視野，使幼兒看到更多美的事物、美的風(fēng)景，豐富了幼兒對(duì)美的感受能力，提升幼兒對(duì)美的表現(xiàn)能力。

（四）游戲化的評(píng)價(jià)，擁抱美術(shù)童樂(lè)

幼兒的想象力是豐富的，看待事物的眼光也是獨(dú)特的，事物在他心里是什么樣子畫(huà)出來(lái)就是什么樣子。因此，幼兒用心和自由畫(huà)出的圖畫(huà)往往和成人眼中的事物標(biāo)準(zhǔn)大不相同。教師要了解幼兒的特點(diǎn)，用一顆童心去感悟作品，不以成人的眼光來(lái)評(píng)判幼兒的作品，也不以“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品。如：在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景，讓幼兒主動(dòng)自覺(jué)地開(kāi)展評(píng)價(jià)。“青花瓷”活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)“開(kāi)商店”的游戲情景，把幼兒的作品擺上貨架，讓幼兒扮演顧客，幼兒興致勃勃地在商店里挑選自己喜歡的“青花瓷”。在這樣的游戲化評(píng)價(jià)中，教師把每個(gè)幼兒的作品都展示出來(lái)，不評(píng)價(jià)作品的好壞，讓幼兒通過(guò)介紹推薦自己的作品和評(píng)價(jià)同伴的作品來(lái)相互學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)幼兒參與評(píng)價(jià)的積極性。在“巧手工作坊”活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)“護(hù)照”作為幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)工具。教師根據(jù)幼兒到班級(jí)參加美術(shù)活動(dòng)的情況為幼兒蓋上不同的章，動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒蓋“巧手章”，表現(xiàn)力強(qiáng)的幼兒蓋“五角星”章，這樣，教師就能根據(jù)幼兒“護(hù)照”上的章來(lái)了解他的游戲情況。游戲化的評(píng)價(jià)激發(fā)幼兒的興趣與積極的情感，使評(píng)價(jià)更加簡(jiǎn)單具體，也最大程度地尊重了幼兒的表現(xiàn)。

幼兒園美術(shù)教育游戲化的實(shí)施關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，它需要教師放棄原有的教學(xué)行為，學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能。它要求教師勇于改變自己的思想，樂(lè)于改變自己的教學(xué)方法，善于改變自己的行為手段，適時(shí)地適當(dāng)?shù)貛椭變?，美術(shù)教育游戲化的最終目標(biāo)是讓幼兒的思想看得見(jiàn)，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見(jiàn)，使美術(shù)活動(dòng)呈現(xiàn)一種幼兒喜愛(ài)、需要的“童心”“童趣”的兒童文化。

（江蘇省常熟市塔前幼兒園）

[1]邊霞.兒童的藝術(shù)與藝術(shù)教育[M]江蘇教育出版社2006.7（192-195）

[2]邊霞.幼兒園美術(shù)教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)[M] 高等教育出版社,2011.8（134-136,144-146）

[3]紀(jì)秀君.訪虞永平教授：課程游戲化只為更貼近兒童心靈[N]中國(guó)教育新聞網(wǎng)—中國(guó)教育報(bào),2015.06.28

備注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“幼兒美術(shù)教育中童心的失落與回歸的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)D/2013/092/753）研究成果。