讓提問開啟幼兒智慧之門
——自主建構游戲中教師提問藝術的探析

文 鞠紅 劉亞莉

讓提問開啟幼兒智慧之門
——自主建構游戲中教師提問藝術的探析

文 鞠紅 劉亞莉

教師提問是自主建構游戲的重要環節，提問作為教師了解幼兒認知現狀，開拓幼兒想象和思維的主要方法，教師在自主建構游戲中運用情境式提問、開放式提問、漸進式提問、延伸式提問能有效激發幼兒建構興趣，引發幼兒討論，幫助幼兒探索，促發幼兒創造，實現幼兒自主建構，智慧發展。

自主建構游戲 提問藝術

《綱要》提出：“教師應成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者”。提問作為教師了解幼兒認知現狀，開拓幼兒想象和思維的主要方法，在組織活動中有舉足輕重的作用，提問的藝術性是指教師在活動中的提問能有效地激發幼兒的興趣，引起思考、探索，推動活動目標的達成。優化提問行為，才能更好地調動幼兒學習的主體性，促進幼兒主動發展。

自主建構游戲是幼兒園最基本的游戲活動之一，其本質特征在于主體性，幼兒以想象為中心，利用各種建構材料和廢舊物品，通過手的創作來主動地、創造地反映現實生活，幼兒的主體性、創造性可以得到充分的體現和發揮。然而，教師經常會受“隱性指導”的影響，沒有把握好提問藝術。那么，自主建構游戲中如何有效提問，才能幫助幼兒提升經驗，激發幼兒創造性地建構。

1.情境式提問，激發幼兒興趣

情境式提問是幼兒在情境中學習，教師通過在情境中扮演角色適時提問，從而激發幼兒興趣，引導幼兒表達自己的想法。

建構活動片段：我們開展了綜合活動“小兔子找太陽”，針對小班幼兒的年齡特點，教師讓幼兒幫小兔子尋找太陽，了解太陽的特征，教師和幼兒一起曬太陽，交流有關太陽的經驗。教師問：“寶寶們，我們找一個地方曬太陽，太陽曬在身上什么感覺？太陽是什么樣子的？”在講述故事“小兔子找太陽”環節中，教師在情境中扮演小兔子問：“誰來告訴小兔子太陽是什么樣的？太陽是什么形狀的？太陽是什么顏色？你想用雪花片插個太陽送給小兔子嗎？”幼兒積極地遷移圓形建構方法，大膽地建構圓圓的太陽。教師為幼兒創設一個情境化的多元探索環境，在情境中提問，調動幼兒已有經驗和興趣去大膽建構心中的太陽，幼兒在建構中體驗的樂趣，激發了建構興趣。

2.開放式提問，引發幼兒討論

在自主建構游戲中，游戲前的導入和游戲后的講評過程兩者都很重要，老師把更多的機會給孩子，讓他們來說，來介紹。老師的首要任務就是讓孩子有話說。那么，讓幼兒說的前提就是老師的提問要帶有開放性。

建構活動片段：建構“椅子”的活動導入部分，幼兒觀察了各種各樣的椅子后，教師問：“你見過哪些椅子？椅子有哪幾部分組成？椅子面是什么形狀？”讓幼兒去擴散、去討論，充分發揮了幼兒在活動中的主體作用。在自主建構游戲后的講評活動里，要讓幼兒來講評，評自己、評他人，評過程，評結果。教師問：“你插的是什么椅子，怎么插的？”“建構椅子的過程中有沒有發現什么問題？”“有沒有什么問題需要大家幫助的？”這樣的開放式問題既激活了幼兒的思維，又有利于幼兒展開討論，豐富幼兒建構經驗。幼兒有一百種語言，我們的提問就給他們機會來詮釋。

3.漸進式提問，幫助幼兒探索

漸進式提問是一種逐層深入的提問方式，問題由易到難，由遠及近，引發幼兒思考、探索。幼兒的自主建構游戲有明確的目的，提問是“有效教學的核心”，教師依據幼兒的年齡特點和學習規律，有的放矢地設計提問，以提問的方式將目的和要求傳遞給幼兒，根據幼兒的反應及時調整，層層遞進，幫助幼兒帶著問題去探索解決問題的途徑和方法。

建構活動片段：在中班建構活動“小豬的新家”中，教師在幼兒建構前演示了家的圖示，教師問：“這是小豬新裝修的家漂亮嗎？請小朋友看看小豬新家是什么形狀的？”接著問：“房子的頂是什么形狀的？家里有什么？”在幼兒觀察圖示后，又問：“小豬要建許多新家，邀請小動物們來玩，你們愿意幫忙嗎？請分組幫小豬建新家。”幼兒自由結伴進行建構，教師發現有的幼兒能運用間色進行屋頂的接插，于是，教師再次引導幼兒思考，并問：“你們看，小豬家的屋頂紅色和黑色雪花片是怎么排列的？”幼兒觀察后進行探索建構，幼兒建構了各種各樣的房子，教師的漸進式提問有了明確的指向性，給幼兒相對充足的時間和空間去思考和探索。通過提出問題——回答問題——再提出問題——再回答的良性循環，老師和幼兒的思維進行相互碰撞，從而不斷深入地挖掘幼兒潛在的經驗，幼兒在不斷探索中想象建構出富有童趣的房子，從而提升幼兒的觀察能力和創造能力。只要我們善于提問，問題就會成為“梯子”和“橋梁”，將活動循序漸進地引向深入，幫幼兒越過一道道的“高坡”和“鴻溝”，幼兒在自主建構游戲探索中體驗建構成功的快樂。

4.延伸式提問，促發幼兒創造

延伸性提問是引導幼兒回憶舊有經驗，并將新舊經驗連結，達到一個新的經驗累積平臺，引導幼兒嘗試發現問題、生成問題、提出問題，同時激發幼兒在構建中想象創造。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”幼兒好奇、好問、好想，我就抓住他們的這些特點，提出的問題應靈活地滲透于整個活動中，并注意它的延伸性。

建構活動片段：在自主建構游戲“橋”的活動中，幼兒運用平鋪、壘加等方法，兩個組用積木建構的橋很相像，教師問：“你們搭的是什么橋？”幼兒說：“立交橋。”教師接著問：“這兒還有一些廢舊材料，誰能用這些材料搭建各種橋？”幼兒在教師的啟發下，甲組幼兒選用紙盒、圈、雪花片搭建了“拱橋”，乙組幼兒選用麻繩、長形板、罐子搭建了“斜拉大橋”，幼兒運用多種材料創造性地建構了各種橋。在這個活動中，教師對幼兒建構游戲的行為給予了恰當的支持和回應，教師的延伸性提問引發出新的問題，又激發了幼兒的創造熱情，開啟孩子的創造能力。游戲結束時，教師問：“還可以用什么材料來建構世界名橋呢？”教師關注了幼兒與環境、材料的互動，鼓勵幼兒創作，給予幼兒多種經驗，不斷豐富游戲材料，同時也使幼兒的思維得到了更大的啟發。他們的想象得到發揮、實現，創造力得到了明顯的提高。

隨著幼兒自主建構游戲的深入開展，我們感受到自主建構游戲給幼兒創新能力發展所帶來的不可替代的作用，教師采用延伸式提問，促進了幼兒創造能力的發展，給予幼兒再次表達表現的機會，他們又為自主建構游戲融入了豐富多彩的想象創造。

陶行知說：“發明萬萬千，起點是一問。知者問得巧，愚者問得笨。”可見提問是否有價值、是否適宜是推動活動的關鍵。教師不斷追隨幼兒成長的腳步，不斷挑戰自我，把提問的藝術運用得游刃有余。設計合理、科學的設問，能促使幼兒思維和創造力的發展，能拓展幼兒的經驗，是優化自主建構游戲組織的保障。提問是一門藝術，讓我們不斷加強提問行為的監控和反思，優化提問行為，增強提問的藝術性，促進幼兒自主建構，智慧發展。

（江蘇省南京市紅梅幼兒園）

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀，教育部基礎教育司組織編寫，2004年

[2]支娜.幼兒園集體教學中教師提問方式的特點與改進.學前教育研究.深圳海天出版社.2010.2