玩轉田野游戲啟蒙核心素養
——課程游戲化背景下的游戲改造

文 趙青

玩轉田野游戲啟蒙核心素養
——課程游戲化背景下的游戲改造

文 趙青

我園地處南京遠郊八卦洲，是一所農村幼兒園。在成功申報了南京市課程游戲化項目后，經過不斷的學習思考，我們發現：只有通過重塑玩與學的關系、優化游戲環境、轉化教師角色、整合鄉土資源才有可能真正為我們農村孩子提供多種成長的可能性。我們追求：回歸本真，讓孩子們做孩子想做的事；回歸自然，讓陽光、土壤、植物帶給孩子們無盡的快樂！

課程游戲化 田野游戲 幼兒核心素養

鏡頭一：

大班的“紅杜鵑花卉基地”開辟了走廊的一角，我們把園附近一所遠近聞名的農村生態花卉園搬進了幼兒園，孩子們帶來了田野里的各種小花打造了一個花的世界，有的孩子在基地里用玉米葉、狗尾巴草、黃豆秸稈、絲瓜瓤等農作物制作花卉；有的孩子在用水粉裝飾老葫蘆、老瓠子做花瓶；有的孩子在整理、售賣，孩子們各司其職，并在自己熟悉的游戲場景中積極地與同伴交往，創編了許多有趣的游戲情節。

鏡頭二：

雨后的清晨，操場上爬滿了蚯蚓，孩子們把蚯蚓捧在手心帶進了教室，其他孩子立刻圍了過來。蚯蚓開始到處亂爬，有的孩子試圖讓蚯蚓爬到自己手上，有的孩子則有些害怕，有的孩子發現蚯蚓摸上去涼涼的、軟軟的，有的孩子則發現蚯蚓爬時身體一伸一縮。孩子們七嘴八舌地討論著，當有孩子提議應該弄些泥土來養蚯蚓時，老師就帶著孩子們一起到戶外去找泥土！第二天一早就有孩子去泥土中翻找蚯蚓，孩子們都沉浸在對蚯蚓的觀察與好奇中：哇，我找到的蚯蚓這么小，它一定是蚯蚓寶寶；這條這么大，它肯定是蚯蚓爸爸。它吃什么呢？它有屁股嗎？一個又一個的問題應運而生，這些問題在孩子們相互討論中或是和老師共同觀察實驗中得出答案。蚯蚓刺激出孩子們探索的熱情，同時孩子們的語言表達、交往能力、繪畫能力都在不斷提高。

鏡頭三：

陽光暖暖地照在身上，操場上，孩子們的叫聲和爸爸媽媽的笑聲交織一片，這一天是親子游戲日。幾天前，估計家長們都在絞盡腦汁地想著自己小時候玩過哪些有趣的游戲，但是當今天和孩子們一起玩著這些經典的游戲時，看著家長們的表情就知道他們是快樂幸福的。瞧，小玉的媽媽正在教孩子們玩跳皮筋，孩子們排好隊一個個跳得有模有樣；小宇的爸爸正在和孩子們一起玩“甩紙炮”，啪、啪、啪的紙炮聲不絕于耳；大虎的媽媽正在和孩子們玩推小車……

在最初接觸課程游戲化項目時，我們曾不斷地產生疑惑：“孩子到底需要玩什么樣的游戲？”“怎樣指導孩子玩游戲才能培養兒童的關鍵能力？”“孩子核心素養的提升到底依靠怎樣的力量呢？”隨著不斷的學習，我們思考：兒童的核心素養的形成，不是由他人、教師告知的，而是由與物質世界互動、與其他孩子互動來建構的，而游戲正是兒童建構、了解世界的主要方式。因此，只有立足于游戲，立足于我們本土的田野游戲，才有可能真正為我們農村孩子提供多種成長的可能性。為此，我園正在進行幾項“改造”，努力發揮田野游戲最大優勢，使啟蒙兒童核心素養的教育理念落地生根。

其一，重塑玩與學的關系

很多人都覺得：教師就是要“教”，只有教師教，孩子才在學。包括教師自己都一直這樣認為。當學期開始，我們減少集體教學的課時，要求教師為孩子的“玩”做計劃，讓兒童通過玩來學習時，教師們不太理解，他們不相信光玩就能學到本領，還有的教師說區域活動就是讓孩子隨便玩玩，其實孩子并沒有學到什么。通過不斷的觀念轉化和對孩子的跟蹤觀察，教師們開始相信，當孩子在玩游戲時，他們真的在學習，游戲中的兒童最能干。所謂的重構玩和學的關系，就是讓教師們認同：唯有兒童認為學習本身是很有趣的，而且對他們的生活有幫助，才能達到最有效的學習。而玩游戲就是兒童學習的最佳方式。

其二，優化環境創設

兒童是天生的行動派，他們一般不會事先想好怎么玩，而是拿到什么有趣的材料，就會直接開始游戲。因此，教師在創設游戲環境時一定要思考：區域的空間、時間和材料安排都體現了什么價值和目的，創設的環境一定要能支持兒童的游戲。我園地處農村，經濟條件自然比不上城市幼兒園，在創設游戲環境時，我們既要取材于農村孩子身邊熟悉的自然資源，又要符合孩子年齡特點和心理發展的需要。我們請孩子、家長共同采摘收集農作物、蚌殼、石塊、沙子等游戲材料，讓孩子和家長一起參與環境的設計與布置，這些生活中兒童可見、可聞、可感的普普通通的自然物，才倍受他們的喜愛和珍惜。

其三，轉化教師角色

在以往的游戲當中，教師是權威、沖突仲裁者、常規維護者，教師常常會說：“聲音小一點！”“你不分享你該道歉！”這樣的成人角色對孩子的游戲毫無幫助，只教會了孩子學會服從。在課程游戲化項目研究開始后，我們學習華愛教授的游戲理論，學習虞永平教授倡導的游戲精神。漸漸地，教師們開始學會當觀察者、支持者，學會放慢腳步去配合孩子玩的節奏，仔細觀察孩子在哪里玩、跟誰一起玩、玩什么和怎么玩，在觀察的同時，教師們想的是：“孩子的這個游戲我能怎樣支持？”當孩子對某些游戲失去興趣時，教師會有計劃地增加不同層次的游戲材料來豐富游戲，或是直接參與游戲挑戰孩子的想法。現在，我園每個班級都有一面班級文化墻，上面展示著孩子們在游戲過程中的行為或語言，教師們都喜歡當“童言趣語的記錄者”。它讓教師們發現：只要細心觀察就能發現每個孩子的閃光點，而支持孩子的游戲其實是在快樂中與孩子一同成長。

其四，整合鄉土資源

善于觀察的教師會發現：孩子在游戲中的表現常常反映的是他從中學到的經驗，而我們農村的孩子在游戲中也常常表現出鄉村游戲的獨特性。那么，我們農村幼兒園為什么不最大限度地挖掘地方資源給孩子創設一個蘊含豐富自然、人文資源的田野游戲場呢？要想創設一個完美的田野游戲場，就要把現有的各方資源進行整合。首先，是把游戲與主題教學活動整合，孩子在游戲中出現的困難或技能障礙，在集體教學活動中突破，而集體教學活動也盡量給孩子充分探索、游戲的機會；其次，把游戲與傳統鄉土活動整合，游戲不局限于室內，也不局限于誰來和孩子一起玩，我們發動家長、社會人士從不同角度帶孩子玩傳統的民間游戲，或帶著孩子在“種植館”感受種植樂趣，或帶著孩子到農家體驗農活游戲，充分發揮本土教育資源對孩子潛移默化的影響。

什么樣的游戲，決定兒童什么樣的發展。我們還將不斷發揮自然優勢，挖掘農村資源，讓兒童在快樂的田野游戲中獲得有益于身心發展的核心素養。

（江蘇省南京市棲霞區八卦洲幼兒園）