踐行主題優化路徑 綻放課程游戲化魅力

文 顧文琴

踐行主題優化路徑 綻放課程游戲化魅力

文 顧文琴

2015年，沐浴著江蘇省課程游戲化基地建設的春風，我園有幸成為基地園共建單位，將在課程游戲化的領域中嘗試更進一步的研究和實施。現總結回顧我園近十年在主題背景下進行課程游戲化的發展歷程，就優化主題、強化游戲、趣化閱讀三方面進行梳理，以便對今后的進一步研究形成參考與借鑒。

主題優化 課程 游戲化

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》的指導下，我園吸收瑞吉歐教育理念，遵循陳鶴琴教育本土化和環境教育思想，結合幼兒園多年的探索實踐，逐漸形成園本化課程——開放性主題教育活動。它以幼兒發展為本，以幼兒生活環境中感興趣的、有一定發展價值和教育價值的內容為學習資源，以培養幼兒自主創新精神為課程核心價值。

一、優化主題——實現園本課程的突破

1.原有案例的再利用——在比較中優化課程實施

將原有案例再利用基于幾方面的思考，首先，“教科書”屬于素材性資源的一種，沿用至幼兒園被稱為“活動方案”或“活動案例”。我園開放性主題教育活動案例集中收錄著托班、小班、中班、大班實施成功的案例共38個。其本身作為素材性資源我們如果不去再利用，就等于造成資源的浪費。其次，原有主題活動案例中包含了豐富的課程資源，我們在此基礎上進行主題實施時可以進行篩選，好的資源再用，不適宜的進行調整，及時補充新資源。通過對原有案例實施的比較和分析，教師們有效進行了課程資源的有效開發和利用，實則是進一步優化了園本課程實施，教師在比較學習中進步！

2.同一主題不同做法——在摸索中體驗班本樂趣

同一主題不同做法是我園主題課程從“園本”到“班本”的大膽嘗試，顧名思義：以同一年級為單位，確定共同開展的主題名稱，實施以各班實際的做法。因為教師可以根據本班幼兒的實際開展不同的子主題，所以它是“班本”的，但是依靠年級組力量有共性的主題內容，所以它也有“園本”的影子。這種做法受到很多教師的歡迎，她們在主題建構中不斷摸索，并體驗了其中資源共享及以本班為基點的課程實施的樂趣。

3.班級自主開發主題——在分享中強化課程意識

虞永平教授在《以班級為基點的幼兒園課程建設》文中解釋：“以班級為基點來建設的課程，應是以國家法規為依據，參照幼兒園課程發展的基本思想，從本班幼兒和教師的實際出發，充分利用幼兒園和班級的各種資源，切實關注班級生態，并以教師為主體主動建構科學、高效的課程。”為我園“自主開發課例”建構班本課程提供了可行性參考。各班每學期一個主題必須是教師分析本班幼兒發展水平、結合知識經驗興趣、主題價值判斷后自主開發的“班本主題”。學期末，各班將自主開發主題整理成ppt向大家分享，其他教師在分享中學習他人經驗，并反思班本化課程中的每一個活動是否適宜，不斷強化課程意識。

二、強化游戲——探尋幼兒發展的本源

在我園班本主題的優化過程中，將課程游戲化一直是教師關注的重點，努力做到“主題生成游戲，游戲豐富主題”，讓幼兒在主題探索和游戲體驗中經歷成長。

1.動手做，游戲樂——發展主動學習的能力

“動手做、游戲樂”是以“做中玩，玩中學”理念和主體教育思想為指導，教師通過為幼兒提供探索性材料，創設支持性環境和游戲化氛圍，引導幼兒動手動腦，做做玩玩，在做中玩，在玩中樂，實現幼兒主動學習。在主題活動《快樂的小馬》中，孩子們想到可以用各種紙箱來制作小馬，然后騎馬玩游戲。于是大家從家里收集來大大小小的紙箱，動手制作開始了。小雨和辰辰是合作做了一批小馬，他倆的箱子較大，制作的馬身足以兩人同時站在里面，可用什么材料做尾巴，兩人一直在尋找，毛線太細，紙棒太硬，還上網查資料，尋找DIY圖片，終于，在放學回家路上，小雨看見路邊廢棄的芭蕉樹葉子，配上馬身正合適。整個制作小馬的過程，都是兩個小伙伴主動學習完成。

2.主題小高潮事件——培養探索進取的態度

主題小高潮事件是我園每一個主題最后都要完成的較大型綜合游戲，有建構類，有表演類，也有科學探索類……中班在開展服裝主題活動，最后想進行時裝表演，將主題推向高潮。有的小朋友提議，進行時裝表演時應先搭建一個“T”型臺，用什么材料搭呢？姜敏波先提出：我用雙面膠在地上貼兩道。小朋友們一致贊成，貼好以后，沒過一會兒，雙面膠上的一層紙被踢掉了，只剩下粘糊糊的膠，一踩就變黑了，小朋友們覺得這個辦法不好，最后，大家一起想到了一個既美觀又耐用的方法，將幼兒園結構游戲室的彩色泡沫板拼成一個“T”型臺，小朋友們都很滿意。這些準備工作都是游戲的一部分，體現了幼兒全身心地探索、進取精神。

3.主題性區域游戲——養成合作創新的意識

每個班本主題，教師都會根據主題內容創設互動性區域游戲。在大班主題活動“五彩樂園”中，區域游戲是孩子們想創設小小動物園。大家的合作從商量中開始，有的建議創設孔雀園；有的說可以養小兔子、小倉鼠；有的說可以從媽媽的實驗室找來一些動物標本……大家互相交流，收集游戲材料，最后得出結論，教室里養小金魚、小烏龜、蝦等小動物，小雞小鴨等家禽放在教室外的竹園里飼養，一些大型動物找來了圖片、玩具、標本等替代。整個過程中，教師都是和幼兒平等地討論，幫助他們更好地達成合作，區域游戲玩得如火如荼。

三、趣化閱讀——拓展游戲實踐的途徑

作為早期閱讀特色園，近年來，我園圍繞“開放性”深入探索，將閱讀與孩子的生活和游戲緊密聯系，讓特色課程進一步開放化，生活化，游戲化。

1.游戲中閱讀

游戲是幼兒園的主要活動，幼兒園除了在圖畫書中閱讀外，還借助幼兒最喜歡的游戲，充分挖掘閱讀內容，開展了整合在游戲中的閱讀活動。如：小班的理發店角色游戲，教師用圖譜和文字相結合的方法讓幼兒讀懂了“洗發”程序，于是，游戲開始了……

2.閱讀中游戲

在我園組織的各種閱讀教學中，只有充分運用豐富多樣的游戲手段，才能使師幼“共讀”過程充滿樂趣，始終深深吸引著孩子。如：“猜猜找找”游戲，通過讓孩子找找畫面主要特征，猜猜接下去的故事情節，鍛煉孩子的觀察能力，幫助孩子在故事情節間形成邏輯聯系。“情境再現”游戲，通過繪本表演將故事展現，幫助幼兒更好地理解閱讀內容。

3.寓閱讀于樂

讓閱讀成為一個個生動有趣的活動，是兒童閱讀的重要模式。針對兒童閱讀心理，幼兒園將創設多個寓“讀”于樂的閱讀活動。大帶小閱讀；圖書漂流、好書換換換；圖書跳蚤市場；小社團活動；紅溪閱讀節；繪本劇表演；木偶劇的表演；故事大王比賽、自制圖書等。豐富多彩的閱讀活動，既是學習也是游戲，從而增強了幼兒對閱讀的認同感。

“幼兒期是游戲期”，在課程中滲透游戲精神，自由、自主、創造、愉悅。

（江蘇省常州市紅溪實驗幼兒園）

[1]虞永平、張春霞、生活化游戲化幼兒園課程,教師參考書

[2]卡洛琳·愛德華茲、萊拉·甘第尼、喬治·福爾曼.兒童的一百種語言轉型時期的瑞吉歐·艾米莉亞經驗