在情境互動中培養幼兒的科學探究能力

文 李薇

在情境互動中培養幼兒的科學探究能力

文 李薇

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中”,這也是當前“課程游戲化”給我們提出的要求。為此，在幼兒科學活動中，我們有意識地為幼兒創設具有一定情緒色彩、具體真實、聲像結合、展現生活、激發探究的情境，鼓勵幼兒在有趣的科學情境活動中，運用各種感官感知事物，不斷發現問題，并引導幼兒將操作轉化為動腦思考，多方面把握事物的整體屬性，獲得豐富的科學知識和經驗，不斷提高幼兒的認知能力、動手實踐能力、創造性思維、分析問題及解決問題等探究能力，為幼兒今后的可持續發展打下良好的基礎。

幼兒 科學 情境 探究能力

一、利用多媒體技術創設教學情境，發展幼兒的觀察力和想象力

利用多媒體技術可以創設虛擬的科學實驗教學情境，化復雜為簡單，化抽象為具體，化靜止為運動，使幼兒在多媒體的引導下，發展觀察力、想象力，開拓視野，積極思考。如在科學活動《橋的發展》中，我收集了具有代表性的橋的圖片(獨木橋、石板橋、石拱橋、鐵索橋、斜拉橋、懸索橋等)，利用多媒體課件幫助幼兒了解橋的基本結構，知道橋墩、橋梁、塔柱等橋的組成部分及作用。為了吸引幼兒的眼球，豐富幼兒的感性認識。我還準備了教學光盤《橋的故事》幫助幼兒進一步了解橋的發展史。幼兒足不出戶便盡覽從古至今、從中國到國外各種具有代表性的橋梁，發展了幼兒的觀察力和想象力，激發了創造性。

又如在科學活動《拯救水娃娃》中，我設計制作了動畫故事課件《生病的水娃娃》，創設童話故事教學情境使幼兒與故事中的“水娃娃”產生共鳴，啟發幼兒運用經驗充分討論“水娃娃為什么會生病”，“我們應該怎樣做才能治好水娃娃的病”。在觀看了《污水處理》教學課件后，引導幼兒自制小小過濾器使“臟水變清”，應用自己的知識經驗解決實際問題，自然地萌生珍惜水資源和保護水資源的情感。在多媒體情境教學中，幼兒可以主動發現科學問題，他們樂于觀察，大膽想象，敢于探索、嘗試。孩子們覺得科學就在自己身邊，從而產生對科學的濃厚興趣和進一步探究的愿望。

二、營造操作體驗情境，發展動手實踐能力和創造力

科學是實踐性很強的一門學科，幼兒需要親自動手對物質材料進行操作，才能做到學以致用，最大限度地發揮創造才能。《指南》中指出“支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案和解決問題” 。教師要想方設法為幼兒創設有趣且適宜操作的教學情境，讓幼兒的雙手積極與材料互動，在玩中學，在探究實踐中升華知識。

（1）幼兒科學探究的材料，除了一些必備的精密工具、儀器，如測量工具、光學工具外，更多的應該是我們身邊常見的、易得的材料，且最好能使材料一物多用。教師要善于利用材料創設多種探究教學情境，如各種豆子、種子，可以創設“農家樂”情境，體驗種植；也可以創設“小小糧店”情境，進行分類、比較；還可以創設“我是小廚師”情境，引導幼兒嘗試打豆漿、磨米粉等，在情境中盡情操作體驗，發揮材料的最大價值。

（2）教師在日常生活中應當注意積攢，并注意廢物利用。例如，廢舊手電、鬧鐘、玩具飛機等，教師可以創設“天才修理工”教學情境，鼓勵、支持幼兒拆開、修理或重新組裝，并在必要時從旁做一些技術指導，既滿足了幼兒的好奇心，也讓創新才能再一次得到發揮，還能從小培養幼兒勤儉節約的美德。

（3）準備充足的材料與工具，給幼兒充分、開放的“選擇”機會。如在大班科學活動《魔力蔬果染料》中，我為幼兒創設了“環保染色坊”教學情境，給孩子們準備了各色水果、蔬菜（如桔子、菠菜、石榴、西紅柿、胡蘿卜、草莓等）及各種工具（榨汁機、蒜臼子、搟面杖、湯勺等），請幼兒根據蔬菜、水果的特點，大膽嘗試選擇各種工具制作蔬果染料，感受染色的奇妙。

三、創設問題探究情境，提高幼兒解決問題的思考能力

幼兒的科學活動不僅需要觀察和探索，也需要表達和交流。在科學探索活動中，幼兒需要記錄下他們的探究和發現，這是他們得出結論、分享和交流的基礎。“鼓勵幼兒根據觀察或發現，提出值得繼續探究的問題”；“支持和鼓勵幼兒大膽聯想、猜測問題的答案，并設法驗證”；“幫助幼兒回顧探究過程”；討論結果與計劃目標是否一致，分析原因及解決方法等，這也是《指南》中提出的教育建議。

在科學活動中，我們有意識地創設問題探究情境，孩子們在交流中逐漸懂得科學的一條基本法則——說理一定要有事實依據。如中班科學活動《泡泡都是圓的嗎》，通過提問：“我們吹出的泡泡都是什么形狀的？”“如果我們用三角形、正方形、梯形的器具吹泡泡，泡泡會是什么樣的呢？”孩子們各抒己見，說出了自己的猜想，多數幼兒都認為什么形狀的器具就能吹出什么形狀的泡泡，我請幼兒在記錄表上，把自己的猜想結果畫在相應的器具下面。孩子們迫不及待地參與實驗活動，并對操作時的發現提出疑問：“李老師，以前我用圓形的泡泡器吹出圓形的泡泡，為什么用三角形泡泡器吹出來還是圓形的泡泡呢？”“是啊，我用正方形泡泡器吹出來的泡泡也是圓形的。”“呀，用梯形泡泡器吹的也是圓形的泡泡。”……幼兒自己動手操作中驗證了猜測的結果對錯與否。在活動中孩子們都會全身心地投入，自主地進行探究活動，沒有一個孩子是旁觀者。

隨著自主探究教學的實施，教學不只是傳授知識，教師和幼兒之間不再是對立關系，而是平等互動的關系，雙方互相尊重、互相信任、真誠交往、共同探求真理、交流人生體驗。教師為幼兒的自主探究活動創設情境，通過師、生、景的互動，更促成了幼兒的探究從自發的不成熟狀態向科學的探究發展。

（江蘇省徐州市第一實驗幼兒園）

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行），2002年出版

[2]中華人民共和國教育部. 3-6歲兒童學習與發展指南，2012年10月

[3] 劉占蘭.幼兒科學教育,北京師范大學出版社

[4] 施燕. 學前兒童科學教育（修訂版）, 華東師范大學出版社