主題實踐活動有效提升幼兒集體生活適應能力

文 王曉怡

主題實踐活動有效提升幼兒集體生活適應能力

文 王曉怡

《指南》指出，集體生活適應能力是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性和個性發展的基本途徑。我園從存在的問題和現象入手，以節日、節氣特征、園內外資源、周邊環境等為主題線索，采用專題活動、滲透活動、社區活動等內容，借助游戲、表演、參觀、調查、競賽等活動形式，幫助小班幼兒感知并學以致用，獲取理論到實踐、實踐到情感的提升，提高幼兒對自己在群體、人際關系中的角色的認識能力，對群體規則的理解和接受能力，對自己行為的控制和調節能力，確立小班幼兒集體生活適應能力的目標及評價標準，提煉出有效的主題實踐活動內容和途徑，促進了幼兒集體生活適應能力的提高。

生活適應 主題實踐 價值

小班幼兒是人生社會化的起始階段，幼兒將來能否積極適應各種環境，能否協調好與他人、與集體的關系、能否勇敢地承擔社會責任……小班幼兒的生活經驗和受教育狀況至關重要。社會化教育與終身教育、素質教育緊密相關，在終身教育中，心理調適、社會適應也是重要的目標。

（一）主題實踐活動——促幼兒均衡發展

通過一系列的社會實踐活動，我們驚喜地發現，孩子們在認知、情感、態度、能力方面都得到了發展，孩子活潑了、大方了，適應能力提高了。

1.學會了生活

通過一系列活動的開展，孩子們更加熱愛幼兒園生活，對幼兒園一日生活的各個環節活動表現出濃厚的興趣和良好的秩序，老師放手讓孩子自己干，孩子獲得了成功喜悅，他們做事井井有條，處事落落大方。

2.學會了學習

幼兒的求知欲望得到了很好的保護和激發，幼兒對生活中的人、事、物主動關注，并有濃厚的興趣，幼兒的動手、動腦、動口能力增強了；幼兒完成任務的意識和能力增強了；幼兒發現問題和解決問題的能力增強了。更可貴的是孩子們有了經驗，在活動中想說、敢說、樂意說。

3.學會了做人

幼兒具有了良好的交往習慣和交往能力，除了在園內孩子相處友好，他們樂意將自己心愛之物帶到幼兒園與同伴分享；他們有較強的任務意識和規范意識；幼兒具有同情心，會主動關心別人，通過各種社會實踐活動，幼兒懂得了初步的社會公德和待人禮節禮貌，適應能力得到提升。

（二）主題實踐活動——拓教師“資源”意識

看到孩子們的發展，老師們深刻地體會到了社會實踐活動的價值，大家都認為：必須做有心人。老師們通過查閱資料豐富了自己的知識，因為社會實踐活動對老師的要求太高了，在活動中老師必須隨時經常地調整預設計劃，老師必須站在客觀的角度去順應孩子、分析孩子、調動孩子，將孩子引向更高的發展平臺。教師心中裝有孩子，眼中有了孩子，能尊重孩子需要、尊重孩子生活經驗、尊重幼兒的自主活動，鼓勵幼兒大膽發現、大膽交流、主動表達。同時，教師們充分地認識到了環境資源的重要性，能積極有效地利用身邊的教育環境。

（三）主題實踐活動——引家長觀念改變

在開展社會實踐活動前，我們通過家園欄、家長會等平臺，向家長們宣傳我們活動的目的和家長需要配合的地方，家長通過與孩子一起收集資料，自身的觀念發生了很大的轉變。他們意識到環境對孩子的影響，資源對孩子的影響，溝通對孩子的影響。他們會有意識地建立良好的親子關系，尊重孩子的興趣，家長們明白了孩子經驗的積累對發展的綜合影響，還會有意識地帶孩子走向大自然、大社會，有些家長經常在雙休日輪流帶著孩子及孩子班中的同伴一起外出游玩，一方面提供交往機會，另一方面豐富孩子的知識，積累經驗，有效地促進了孩子的發展。

(四)多策略并舉——拓寬實踐活動方式

1.情感體驗式

《指南》明確指出:在對幼兒進行教育時，不僅要關心幼兒是否學到知識，而且更應關注幼兒是否獲得了體驗，體驗到了什么，應追求什么樣的體驗，如何來感覺表達自己的體驗等。

例如:“夏之歌——關愛老人”主題實踐活動，豐富幼兒的社會交往活動，培養幼兒的實踐能力。孩子們紛紛給爺爺奶奶送去自己的禮物；給老人們表演節目，給爺爺奶奶捶背，梳頭等，所到之處都有孩子們陽光般燦爛的微笑，孩子們的一切舉動帶給這些老人們更多的是溫暖和笑聲。在活動之前我們給孩子們布置作業，調查《爺爺奶奶喜歡吃的食品》，孩子們總結出老人喜歡吃軟的、有營養的、甜的食品，并把調查的結果自然而然用到看望老年公寓的爺爺奶奶身上了，在活動中我們的孩子再一次用自己的行動在詮釋著感動和關愛。

2.自主探究式

建構主義認為，教學就是要努力創造一個適宜的學習環境——一個融合了多種教育資源的開放的、綜合性課堂，實踐活動就是給幼兒創造了一個適宜的學習環境，讓幼兒在這個環境中自主探究，主動建構知識，獲得發展。

如《秋之果》主題實踐活動中，我們讓孩子自主地結伴進行挖花生活動。由于現在的孩子缺少動手能力，他們有的連花生長在什么地方都不知道,更何況是去挖呢!剛到花生地，就有孩子跑到老師面前問“花生在哪里呀？”還有的孩子卻不能把花生完整地挖出來，他們又跑到老師面前問“為什么我挖出來的是破的呢？”面對孩子遇到的困難，我們教師沒有及時告訴他們，而是讓他們發揮同伴的作用，小組進行自主探究“花生長在哪里？”是什么樣子的“怎樣可以把花生完整挖出來？”最后，孩子們通過自主探究，掌握了花生的特征和挖花生的技巧。

3.社會實踐式

21世紀的社會是一個競爭、創新和合作的社會，培養幼兒的實踐能力和創新精神成為了當前素質教育的重要目標。讓幼兒初步學會學習、學會生存、學會做人又是我們當前教育的重要任務。

例如《環保小衛士宣傳活動》，我們組織幼兒開展了上街宣傳的社會實踐活動。孩子們拿著自己制作的各種環保旗幟和環保標志，行走在運城的街道上，告訴人們吸煙的危害。通過這樣的社會實踐活動，讓孩子感受了我是社會的一員，我也可以為社會出一份力。

開展“幼兒適應能力發展的主題實踐活動”是幼兒園教學活動不可缺的環節與步驟，也是吸收新知識、發展智能的重要途徑。主題實踐活動不僅為幼兒提供了一個發揮自我才能，展現自我的舞臺，也是培養和鍛煉幼兒綜合能力的一個階梯，它不僅充實了教學內容，活躍了教學氣氛，拓寬了社會視野，更提升了幼兒社會適應能力。讓我們通過挖掘豐富的社區資源，制定合理的活動方案，采取互動的活動方式，使幼兒園的主題實踐活動變得更具操作性和實踐性！

（江蘇省張家港市后塍幼兒園）

[1]廖巧玲.互動與滲透,大眾媒介與兒童個體社會化研究

[2]呂修鋒、許卓婭.試論幼兒信息素養的培養，山東教育

[3]劉焱.兒童游戲通論，北京師范大學出版社