淺談自然資源在五大領域中的運用

文 趙曦

淺談自然資源在五大領域中的運用

文 趙曦

在中國應試教育與現代化網絡時代的背景下，幼兒與大自然漸漸隔絕，出現了“大自然缺失癥”的現象。陳鶴琴先生也提出“大自然、大社會都是活教材”的著名觀念，他認為，讓幼兒在大自然、大社會中看看、聽聽、摸摸、想想、做做，這滿足了幼兒的好奇心，培養(yǎng)了幼兒的觀察與探索能力，提高了幼兒的創(chuàng)造能力，讓幼兒獲得最真實的感受。因此，我們應當構建出適合幼兒親近的自然環(huán)境，將自然資源帶進幼兒園的課程，帶進一日生活，帶進游戲中。

自然資源 五大領域 運用

一、現代病——“自然缺失癥”

“大自然缺失癥”不是一種醫(yī)學上認定的“病”，而是這個時代人類共同存在的一種不良現象。這個說法是由美國作家理查德·勒夫在2005年提出來的，是指現在的兒童缺少與大自然親近的機會，他們大部分的時間都待在室內，沉迷于電子產品的一種現象。現在的研究指出，兒童肥胖、注意力缺陷、孤獨、抑郁、憤怒、感統(tǒng)失調等很可能與此有關。

在對《林間最后的孩子——拯救自然缺失癥兒童》此書的研讀中，我對“親近自然”有了新的認識。幼兒一定要生活在大自然中，現代教育也一定不能脫離大自然。

二、自然資源的選擇

大自然是美麗的、神秘的、規(guī)律的、變換的、動態(tài)的活課程。我們幼兒園屬于農村園，所以自然資源豐富，幼兒與大自然接觸的機會也較多。自然資源的豐富，就要求教師有善于選擇教育資源的能力。首先要從幼兒身邊的自然資源入手，結合幼兒的年齡特點，選擇幼兒感興趣的、能接受的、有利于幼兒持續(xù)發(fā)展的教育資源，并能與五大領域的課程以及幼兒的游戲活動密切聯(lián)系。

三、自然資源在健康領域中的運用

健康分為心理健康和身體健康。許多人都說“大自然是治愈心靈的一劑良藥”，所以大自然強大的魅力也同樣吸引著幼兒。當幼兒的心靈與自然親密碰觸，他們就會沉浸在快樂、自由的狀態(tài)中，學習享受生命的力量，告別孤獨、暴躁、易怒的壞心情，培養(yǎng)活潑、開朗、勇敢、堅毅的優(yōu)良性格，讓心靈健康地成長。植物們需要陽光、空氣、水的滋潤才能茁壯美麗，幼兒也需要陽光、空氣和水的沐浴才能健康成長。帶著幼兒接受著日光浴、空氣浴、水浴，進行著奔跑、攀爬、涉水、采集、游戲、野餐、遠足等戶外活動，來賦予幼兒健康的身體，增強他們的抵抗力，提高他們的適應能力。

我們應當向安吉幼兒園學習，在幼兒園的戶外活動區(qū)域設置公共活動區(qū)。例如，設置“沙坑區(qū)”、“泥巴區(qū)”、“玩水區(qū)”、“攀爬區(qū)”等，幼兒可以不分班級的，自主選擇游戲區(qū)。每個游戲區(qū)都會有3位教師對幼兒進行安全監(jiān)督，并用“描白”的方式觀察與記錄幼兒的行為。還可以根據天氣的情況，適時調整幼兒的一日活動，靈活地運用自然資源。

四、自然資源在科學領域中的運用

自然界的奧秘多又多，它是一本最美麗、豐富、生動的百科全書。幼兒可以根據老師的要求或是自己的發(fā)現去認識萬事萬物，學著用仔細觀察和大膽探索，去解決無數個有趣的“為什么”。例如，為什么會下雨呢？葉子為什么會變黃了？幼兒會在解決問題的過程中，熟識動物、植物、礦物、地理等自然資源，也發(fā)展了他們的觀察能力、思維能力、想象能力和鉆研精神，培養(yǎng)了幼兒初步的科學素質。

農村幼兒園處處都展示著科學教育活動。如，春天，萬物復蘇，燕子歸來，蝌蚪出生；夏天，充滿旺盛的生命力，小麥成熟，知了歌唱，蟬鳴蛙叫；秋天，樹葉變黃，碩果累累，豐收季節(jié)；冬天，白白的房屋、樹木，結冰的小河。青蛙捉蟲，螞蟻搬豆，蜜蜂采蜜，蝴蝶采粉……這都是大自然賜給我們最好的科學教育禮物。同時，農村的幼兒園的占地面大，可以營造出一個生態(tài)園地，如植物園，種植當季的蔬菜與瓜果；動物園，設置養(yǎng)雞場、養(yǎng)鴨場、養(yǎng)豬場、魚塘等；還可以創(chuàng)設一座垃圾分置場等。這些“活教材”都是幼兒科學探究的對象，它們讓幼兒在做中學、在玩中學，盡情體會科學的趣味性。

五、自然資源在語言領域中的運用

語言是人類最重要的交際工具，幼兒期正處于學習使用語言的最佳時期。我們就充分利用大自然的美麗風光，隨時隨地指導幼兒觀察捕捉，這樣幼兒就會獲得課堂中難于理解甚至無法理解的詞匯。如引導幼兒觀察四季變化時，他們會在春天里學會了“綠油油、復蘇”等詞，夏天里學會“烈日炎炎、綠樹成蔭”等詞。這些詞語是孩子們通過自己的觀察、體驗而理解詞義，在語言交流中，他們也能靈活地運用這些詞語。

《指南》中提出了“喜歡聽故事，看圖書。具有初步的閱讀理解能力”的目標。蘇霍姆林斯基也認為“幼兒智力的發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”幼兒對大自然的探索不能僅僅局限在身邊的環(huán)境中，要不斷拓展幼兒的視野。可是，自然界的許多奧秘是幼兒觸及不到的，這就需要書籍這個媒介來幫助。因為幼兒的思維通常以具體形象性為主，是一種表象的思維，所以我們?yōu)橛變哼x擇的書籍就要適合幼兒閱讀。繪本有圖有文，但是以圖傳達故事情節(jié)為主，可以讓不認字的幼兒，借助豐富的圖畫，“讀”出其中的意思，使閱讀變得更為簡單、有趣。

六、自然資源在社會領域中的運用

在“親近自然”的背景下，幼兒園里就沒有了條條框框的界限，幼兒可以不分年齡、不分班級的交朋友，拓寬了幼兒的交往面。在這樣的情況下，大孩子面對比自己小的孩子，也更愿意和他們分享玩具、食物，更愿意在有沖突的時候謙讓他們；而較小孩子也在潛移默化中學習了這些能力。在不同年齡層次情感交流中，大孩子的正確行為規(guī)范為他們做出了榜樣。而對大孩子而言，他們會自我心理暗示，會自覺地展示自己作為哥哥姐姐的一面，克服自己的個性缺點。

七、自然資源在藝術領域中的運用

《綱要》在藝術教育領域中提到：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽表達自己的情感。”幼兒學習藝術要從感受美入手，利用多種感官看一看、聞一聞、摸一摸，來感受大自然中各種各樣的風光，感受豐富的色彩美，感受物體的形態(tài)美，領略其不同氣質的美，以提高美的鑒賞能力，陶冶情操。其次，教師需要為幼兒準備最簡單的材料，給足幼兒自由發(fā)揮的空間，讓幼兒創(chuàng)作時更加專注，讓想象力和創(chuàng)造力得到最好的發(fā)揮。例如，撿樹葉做標本、貼畫、拼畫；在石頭、貝殼上畫畫；用樹枝、石子、泥土等組建城堡；在廢樹樁上涂鴉。

“親近自然”的活動滿足了幼兒好奇、好問、好學和好動的天性。我們在活動中注重體現幼兒的主體性，放手讓幼兒去自主設計、去探索、去合作。總之，我們應該充分合理地利用大自然的教育資源，擺脫應試教育，做到將“大自然搬進教室”和“放幼兒走進大自然”這兩個方面，為幼兒構建出輕松、自由的生活環(huán)境和學習環(huán)境。

（江蘇省連云港市花果山幼教中心）

[1][美]理查德·洛夫.林間最后的孩子——拯救自然缺失癥兒童，2005