從“菜鳥”到“教師”

吉永

我從大學畢業，參加考試，作為特崗教師分配到鄉村小學到現在已經過去了七年有余，在這幾年的教學工作中，感觸頗多。

剛開始我只知道如何讓學生學習課本上的東西，但是時間越長，我越覺得只有一些書本上的知識是不足以讓孩子們成長的，于是我不斷的詢問有經驗的教師，同時也在不斷的學習，懂得了“傳道”，不僅傳學問之道，更要傳為人之道；“授業”，不僅要傳授學業，更要催發學生的求知欲望；“解惑”，解學生想的到的問題，也要解學生想不到的問題。學校教育是教育的重要組成部分，學校教育的實施主要是通過老師的教育工作來實現的。學校教育是教育的重要組成部分。學校教育的實施主要是通過教師的教育活動來實現的，這種教育活動是一項系統工程，其中教學工作則是一個最活躍的子系統。教師的教學工作直接體現著社會對其成員的全面要求，既有對其群體成員的全面要求，又有對其個體成員的全面要求。這表明，教師的教學工作實質上是按照一定的社會需求目標而有計劃地培養人的工作，由此可見，作為一名小學語文教師，我的教學工作不僅僅是教會學生書認識幾個字，不僅僅是讓學生學會怎樣寫好幾篇文章，而是把自己的教學活動全部都置于滿足和實現社會需求這個基點上，這也正是我理解到的舊時的教書匠和新時代的教育工作者——“人類靈魂的工程師”之間的根本區別。

在這些年的教學生活中，我在知識與人格的引導和教育上，漸漸的傾向于了后者。讓學生學到豐富的知識固然是作為教育工作中最重要的目標，但我一直覺得只有這些是不夠的。我們作為小學教師，同樣也要重視一個學生精神品格上的教育，甚至在我看來，讓一個孩子懂得孝敬父母，尊敬教師，團結同學，禮貌待人這個目標遠遠高于讓他考的100分！我國是一個有兩千年教育史的國家，教師應該有志氣，我們要善于繼承，勤于探索，勇于改革。在教學工作中堅持培養人才的素質教育，全面地實現教育的社會職能，艱苦地不斷探索，從日常教學的經驗積累開始，在不太長的時期內形成屬于我們自己的異彩紛呈的教育科學體系，形成具有我國特色的各種學派，從而為人才結構的形成作出貢獻，這是在完整意義上的提高教學工作質量。

任何一種理論的形成都是來源于實踐，來源于日常經驗的積累與升華，教育科學研究不僅僅是專業教育理論工作者的事，從事第一線教學工作的教師也是舉足輕重的方面軍。教師天天處于教學實踐當中，發現問題比較及時也比較敏銳，對問題的解決也有比較強烈的企求，對教學工作的改革也有比較深刻的體會。而且，第一線教育教學工作所觸及到的方方面面，也正是教育理論中最切實際的研究課題。教育研究離開了第一線教師的工作實踐，將會成為無本之木，無源之水，將會成為封閉在象牙之塔內的經院哲學。與此同時，教師的教育教學工作如果沒有教育理論作依托，那只能是一種庸庸碌碌的工作，雖然辛辛苦苦，卻不能真正地從完整的意義上提高工作質量。正如馬克思指出的那樣：“沒有實踐的理論是空洞的理論，沒有理論的實踐是盲目的實踐。”事實上，在教育學派的創建過程中，由第一線的教師建構起來是不乏前例的，許許多多教育理論家都是出身于第一線工作的教師。

綜上所訴，教學經驗不是誰能夠傳授于你的，而是需要自己去發現，去總結，去提高的，在這幾年的工作中，有前輩們的悉心指導，也有新教師的新鮮思想，我覺得在教與學看似兩個層面的事物，應當合二為一：

不要想怎樣去講課，而是想怎樣跟學生先做朋友，讓學生認識你沒有恐懼感。問你的學生究竟想得到什么？然后進行分析，把你要講得與學生需要的進行整合，這是授課的目的。知識是一種定義，文化是一種關系，多講關系，從關系中得到定義，不要說這是對的那是錯的說詞，因為對與錯在不同的環境中則是相反的，同時也限制了學生的思維模式。態度決定一切。你的耐心、愛心、情緒、公平、尊重和團結是衡量一個好老師的標準，而教師知識的多少看起來很重要，只要符合教師資格，對學生來說，重要的是態度。

要想教好書，先教夢想。否則，知識多么豐富也都是濫竽充數。不想聽課的學生，看起來是學生的問題，其實是教師出了問題，埋怨學生不聽話，依據是，什么課都聽不進去，所以說，教師喚起的夢想不是他的夢想，上課睡覺是必然的。這就要求教師講課把知識貫穿于普遍規律中去，讓學生知道夢想與這些知識有關，夢想始終圍繞著課題互動，否則一部分學生會自動斷開夢想鏈接尋求自由。

要真正教好書是一件很辛苦的事，把知識端給學生很容易，學生要不要是問題。看來，干一件事情所付出的資源與這件事的本身沒有太大關系。要想教好書，相關的東西比教書更重要。