從學生學習的視角分析小學低段語文的朗讀教學

朱成見

摘要：在語文學科學習中，閱讀占有極為重要的地位，學生的朗讀是教師不斷進行培養才能取得的一項長期性任務。本文主要針對小學低段語文朗讀的教學進行了探討研究。

關鍵詞：小學低段語文；朗讀教學；策略

小學階段的學生年齡較小，思維邏輯還處在形成的階段，注意力不易集中，而且還未脫離依賴時期，需要教師實時的引導，所以小學低年級的語文教育，特別是朗讀教育方面，要注重以學生的感官體驗、學習興趣及教師的引導為入手點。而教師想要找到更加有效的指導方式，就需要從學生的角度去進行思考，與學生的思維同步，這樣才能找到更加符合小學生性格特色及發展需求的朗讀教育方法。

一、結合課文，將課程標準的要求具體化為課堂目標

教學的出發點和歸宿都是目標，教師要基于目標教學，而清晰的目標源于國家課程標準，國家課程標準是從學科的角度回應國家教育目的的落實情況，即學科的育人價值問題。因此，教師的教學要基于課程標準。《課標》上第一學段的閱讀目標是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，明確指出“學習”兩字，這也是和后三個學段所區別的地方。教師在充分解讀課程標準的基礎上，結合學情和其他教學資源設計課程綱要和教學方案，完成對課程標準的分解和轉化。教師心中有課標，對學生已有的朗讀基礎做好準確定位，從分析學生朗讀的起點能力入手，提出切合實際的教學任務與具體目標，選擇恰當的教學策略與教學方法。對于低年級孩子來說，他們的朗讀基礎只是處于“金字塔”的底端，無需向中高年級的朗讀目標看齊。一年級要求有感情地朗讀不合適，這并不符合低年級學生的學習心理。所以，一年級朗讀訓練的重點是正確、流利。教學中，教師要時刻記住低年級朗讀的目標，多花時間引導學生正確、流利地朗讀課文。課前，教師首先要明確結合本文，正確、流利地朗讀有哪些目標點，只有明確了目標點，教師才能把握住本節課教什么（內容），否則，就會把課文內容當作教學內容。因此，語文課程標準如何具體化為課堂學習目標，是語文教師必須具備的專業能力之一。

二、利用靈活的指導方式，提升學生 朗讀技巧

小學生的分析總結與自主學習能力都還不完善，所以也無法在無人指導幫助的情況下自己去找到學習方式，朗讀方面也一樣。許多學生對于朗讀節奏快慢與情緒高低的掌控還并不熟練，對文章的主旨也不能完全準確地掌握，極易出現快速無感情朗讀的問題。為此，教師要像教導幼兒學步一樣，利用靈活易理解的方式來進行實時的指導。例如，在《淺水洼里的小魚》這一課中，學生如果出現了機械式閱讀的問題，教師可以對其進行情緒上的指導，提問學生：假如你某天在海邊散步時，在一些水洼里發現了被困的小魚，然而它們回不了大海，水被沙子吸干之后，它們就會因為沒有水源而干死。看到這些，你會有什么樣的感受呢？這樣的形式，將思考的主動權讓給了學生，這時學生自然就會想象自己是什么樣的感受，并將自己的情感帶入到朗讀過程中。結果表明，這樣的指導方式要比嚴肅、訓斥的指導方式更加有效。

三、有序進行，優化閱讀的過程

我們的朗讀指導要從閱讀的過程出發。

1、初讀課文這個環節非常重要。每次學習新課，在初讀的時候，我不讓學生齊讀，而是給予充足的時間讓學生自由朗讀課文，因為學生對字詞還沒有掌握，課文也沒有讀通，所以這時滲透讀書的方法——朗讀時要仔仔細細，不會讀的句子多練幾遍，一次不明白的句子用心思考，想一想再讀。在學生差不多讀了課文三四遍之后，請幾位學生分段讀，學生讀錯的地方，我再及時評價加以點撥，然后讓分段讀的學生再一次地讀，與第一次相比就算是細微的進步也要大力地表揚他，增強學生的朗讀興趣。

2、細讀，分步細想需要思考的課文要點。“月亮先來到哪里心愿是什么？月亮接著又來到哪里心愿又是什么？” “細讀”環節安排在第一課時，先請學生按自然段朗讀課文，然后重點閱讀描寫月亮的兩次愿望的段落，接著很自然地引導學生去思考一個重點問題月亮的兩次心愿各是什么？我讓學生帶著這個問題再熟讀課文進而記住主要情節，再用填空的方式來整體感知課文主要寫了什么。

3、深讀，抓住重點深入思考課文中的“為什么”。在深讀課文的時候把握主線，選擇感情濃烈的句段集中地體現了作者某方面強烈的思想感情或者選擇描寫精彩的句段在讀中理解感悟，在感悟中再去讀。

四、表演朗讀

在課堂上， 要留出給學生情境表演的時間，充分發揮學生的想象力，自由組合，將課文改編成童話劇，邊表演邊朗讀，配以一定的道具，讓學生完全投入，把自己與文中的形象溶為一體，感情自然流露，十分真切。例如，教學《自己去吧》一文時，在學生能理解、背誦的基礎上，把課文內容表演出來，既讓學生自己扮演這些小動物，戴上頭飾，身臨其境地體驗情感，在表演中發展語言，要讓這些“表演者”不光能表演出課文中已寫出的內容， 更重要的是要演出課文中沒有寫出的內容，讓學生從不同角度去體驗、去感受。為培養學生朗讀興趣，還可以擴展內容，如準備一些其他小動物的頭飾， 讓學生仿照課文對話形式，進行擴展式表演，以便為課外閱讀打基礎，培養投入角色的習慣和興趣。

五、結語

在小學的語文朗讀教學中，老師應當充分的從學生的角度出發，結合學生的學習情況，制定好教學目標，保障每一位學生的的參與朗讀中，做好“一個的不能少”。同時，也可以采取多種朗讀方式，讓學生把文章朗讀得豐富多彩，從而提高學生的朗讀興趣，彌補小學生自控力差的特點，給予學生充裕的閱讀機會，讓朗讀切實的促進小學教學的快速發展。

參考文獻

[1] 徐瑰瑰.從學生學習的視角看小學低段語文的朗讀教學[J].上海教育科研，2014（3）.

[2] 劉晟.談談小學語文朗讀教學[J].人民教育出版社，2004.