增效備課 科學探究

宋明

備課是教學的起點，是課堂教學實施的重要依據，是教學質量提高的重要保證。備課反映了教師對課標的把握、教材的解讀、教學法的篩選、學情的把控，程序的設計等綜合能力。因此備課工作質量的內涵實質是教師的素質以及專業能力問題。

一、目前備課中存在的主要問題

課程改革經歷了10余年，但是備課改革行動卻是遲緩的。人們往往把重心移至課堂教學上，備課改革滯后于課堂教學改革。示范課、觀摩課、公開課、研討課等等，各個教研機構、民間社團都樂此不疲，卻少有備課方面的專項活動，即使有活動，也是就上課而論備課。這使課改中的基層學校一直在通過課堂教學琢磨備課的改革思路，始終處于模仿課的狀態。改革，就要從根上改。從本人經歷的教學管理過程中發現，目前備課工作中存在著以下幾個問題。

1、脫離課標的備課。在實際工作中，很多老師不看課標備課，導致教學目標定位的偏差，使學生在相應的學段卻達不到該學段的教學要求。把課標當成一種擺設，沒有足夠的耐心細致的啃讀下去，（之所以用啃讀，就是因為課標的文字是枯燥的文件類文本）對課標的要求理解模糊，掌握不牢。

2、淺釋教材的備課。在備課中有些教師對于教材的解讀比較膚淺，不能將知識系統的構建、教材的設計意圖探究納入備課之中，體現為就教材備教材。不明白知識的所以然。因此，教的過程中自己也是糊涂的。語文的學習講究上下文聯系，數學同樣也要瞻前顧后。線段源于“面”，而“面”又源于“體”，所以在備課時就要在“體”、“面”的基礎上構建。不知道所以然去備課、上課是很可怕的，我想這也是目前備課質量低下一個最大的因素。

3、忽視生成的備課。大家可能不解，備課中怎么會有生成？其實備課中的生成就是站在學生角度的預設，只有充分的預設，課堂上才不會對生成表現尷尬或漠視。才不會使學生一閃即逝、珍貴的求學思想瞬間化為烏有，或留下諸多學習困惑。生成問題就像新枝抽出的葉子一樣，對于孩子的學習是極其可貴的、重要的。我在聽一節射線教學時，一位學生提出：老師人的頭發也可以看作是射線……老師臉紅了，尷尬無語。其實教師可以靈活的來處理這個問題，如果事先備課中，可以留課外實踐作業：寫一篇數學小報告——生長頭發是否是射線？只要孩子能說出道理，就是其數學思維的重大躍進。

二、如何指導教師備課增效

備課究竟要經歷哪些環節的工作準備呢？個人觀點大致可分為：覽課標→析教材→摸學情→篩教學法→設流程→成文案，這六大環節。備課工作是復雜的過程，也是一個隱性的勞動過程，備課在用思想工作。下面具體談一談。

1、覽課標。課標是國家對課程實施提出的綱領性文件，是課程實施的重要參照標準。離開它，教學就會偏離方向。因此，課標既要宏觀把握，又要微觀解讀。我們既要了解課標的學科性質地位、基本理念、總體目標、學段目標、教學建議、教學評價等，也要把握自己所在學段的清晰要求，每部分都是如何要求的，需要達到什么程度。一字一句都斟酌，尤其是同學科的不同學段的內容板塊教學目標，要學會對比的橫向的觀察。要爛熟于心。如一些剛性要求，必須有計劃地實施開來。課標是指導備課的重要方向性基礎，必須認真領會其主旨。

2、析教材。教材是教學的重要參考載體，教材即教科書。教科書是一門課程的核心教學材料。教科書除學生用書外，幾乎無一例外地配有教師用書，很多還配有練習冊、活動冊以及配套讀物、音像資料等等。所以，指導教師備課時，一定要指導教師看教科書、教師用書、配套練習等等。

3、摸學情。學情確定教師的教學起點，不同的班級學情不盡相同，不同的學生也存在個體差異，學情是因材施教的根本。因此，備課時要充分考慮學習者的“學力”。根據建構主義理論倡導的理念，摸學情主要是要先搞清新知的發展區。最好的辦法是在備課前有一個摸底過程，摸清新知發展區后，設計相應的題目去考察學生的基礎狀況，然后通過分析確定教學的具體目標、教學方法、設計教學活動等。摸學情會給教師課堂減負，給學生減負。能學生自己習得的，絕不要教師去教，學生不能自己習得的，教師想辦法交給他習得的方法。盡量不去灌輸、說教。

4、選方法。教法和學法是兩個概念，何謂“教法”，它是指老師為完成教學任務的采用的工作方法。學法則是學生為完成學習任務而采用的學習方法。教法是解決教師教的問題，學法解決的是學生學的問題。篩選教法學法，主要依據是教學內容和學生的年齡特點，以及學生的學習水平來設計，突出教學的實用性和高效性。小學階段常用的啟發式教學法、操作法、討論法、談話法、練習法、讀書指導法等都比較實用。不同的課型所用的教法也大有區別，例如概念教學，適合用探究法、操作法、歸納法等；計算課適合用遷移法、練習法等；空間概念教學適合用操作法、探究法、總計歸納法、直觀演示法等。統計與概率可能就要用到收集、整理法、列舉法、繪圖法等。

5、設流程。教學流程是上課進程控制的依據，因此，根據課的內容不同，教學流程也是不同的。以數學課為例，可分為概念教學課、計算教學課、練習課、復習課、實踐課等，每種課的流程都是不同的，以復習課為例，大致可以分為這樣五個流程：知識、概念梳理（構建訓練）——基本知識、概念練習（廣度訓練）——變式綜合練習（深度訓練）——系統歸納（強化構建）——課外作業（獨立訓練）。知識概念教學課的流程一般可分為：生活情景信息導讀——提出問題——數學猜想——數學驗證——總結概括——初步應用。注意打破過去的框框（導入、新授、練習、小結），根據不同課型設置流程。

三、備課的補充環節

備課的補充環節是教學反思，教學反思作為教師專業發展的核心要素，課改以來一直備受關注。個人認為教學反思因該成為教師日常工作的一個必要、重要環節來抓，而不是單純的完成某項工作次數而為。每完成一節課，都要認真的反思，尋找解決教學問題的最佳策略，為再設計、再行動提供正確的教學方法和導向。目前教學反思存在著較大的問題就是，教師基本能夠找到教學中的問題，但是對問題產生的根源、解決問題的對策闡釋不清，這樣專業成長就會緩慢，教學質量提升也會受到制約。反思加上及時的修正，會讓教師的專業成長更快速，課會備得越來越好，教學質量越來越高。

綜上所述，備課是我們抓常規管理的一個最重要的環節，需要我們引領教師走科學備課的道路，增強備課的實效性，讓每個人的課堂都綻放個性的光彩！讓他們通過“辛辛苦苦備課”的過程，體驗“輕松松上課”的職業幸福感受，擁有“歡歡喜喜收獲”明天！