幼兒教育活動評價存在的問題及其解決對策

劉穎

摘要：幼兒園教育評價是幼兒園評價主體依據一定的教育理念或目標，運用科學的方法收集信息，對幼兒園教育的過程、結果進行價值判斷的過程，在內容上包括對一切有助于提高教育質量的相關要素的評價，如幼兒教師的評價、幼兒發展的評價、教育活動的評價等。現實中，幼兒園教育評價存在著具體實踐與評價理念的錯位，表現在評價的目的背離發展性、評價的實施偏離專業性、評價主體間缺乏互動性。

關鍵詞：教育活動評價；問題；分析對策

近些年來幼兒園教育評價不斷取得進展，主要表現在：觀念上，從幼兒園的管理層到教師的一線教學層逐漸認識到評價的重要性；內容上，評價范圍具有全面性，關注幼兒全面發展，重視教師能力，斟酌教育實施的各個環節；方法上，注意將觀察、談話、作品分析等多種方法相結合等。

一、幼兒教育活動評價存在的問題

1、幼兒教育活動評價目標依據單一，缺乏靈活性。通過對幼兒園評價體系的了解，我們可以看出幼兒園教育活動評價目標的設計基本上是對《幼兒園教育指導綱要》（試行）中教育目標的分解，評價依據相對單一，且理論性較強，缺乏實際的操作性，基本上是學什么評什么，而不是根據幼兒各方面的發展，對其進行綜合全面的全方位評價，只是側重于知識、技能等方面的評價，忽視了幼兒學習興趣及態度、思維能力和解決問題能力的評價。

2、幼兒教育活動評價方式片面，脫離幼兒的實際生活。許多教師在對幼兒進行評價時，以為只要幼兒能背出其相關概念，就以為對其已經掌握。同時，許多教師往往習慣于就事論事的評價方式，對幼兒的教學活動評價只是停留在相關的教育活動或知識當中，缺乏對幼兒知識融會貫通的指導和評價，并沒有把幼兒掌握的相關知識有效地運用到實際生活中，脫離了幼兒的實際生活，以至于出現教師對幼兒的評價是該概念已經掌握，但是當我們換一種方式對其進行提問時，卻出現了截然不同的效果。

3、幼兒教育活動評價體系缺乏科學性，對教學效果的評價摻雜有許多主觀成分。幼兒期一個最大的特點就是獨立性比較差，從眾性較強。在課堂上，有許多幼兒不是通過自己的獨立思考回答教師提出的問題而是隨聲附和為多，這樣根據幼兒齊聲回答的效果判斷幼兒對教學內容的掌握程度是極端片面的。另外，許多幼兒很少能得到發言的機會，對于這部分幼兒學習的評價就更是值得一提。由于教學效果及評價手段不健全，對于全面評價幼兒的學習效果，科學安排教學計劃，使每個幼兒都能得到鍛煉和發展的機會等等，都是極為不利的。

二、解決對策

1、評價目標應考慮到幼兒的全面發展，符合幼兒的發展水平。幼兒教育活動評價目標設計時，應注意到不同園所、班級，評價目標雖然在總體上符合該年齡階段的一般特點，但由于幼兒教育活動的開展受到諸多因素的影響，有時各地、各園乃至各班的開展情況又有很大差異。因此，在評價活動目標設計應該考慮具體的地區，具體的園及班級。幼兒教育活動評價的功能在于充分、全面、客觀地了解幼兒的現有發展水平，了解幼兒發展的需要，發現幼兒的優勢和不足，并以此為依據來合理選擇教育目標與策略，為幼兒提供適當的幫助和指導，從而促進幼兒在原有基礎上的不斷發展，使評價目標真正適合幼兒的發展，能夠對幼兒的發展起到促進的作用。

2、評價方式應全面多樣，貼近幼兒的現實生活。我們在了解幼兒對某一知識的的掌握程度進行判斷時，應以多種角度，多種方式相結合對幼兒進行評價。①主題中的評價：這樣的評價，是依據多元智能的理論，根據一定的指標，來記錄幼兒在主題中的表現，進行深入的分析，找出幼兒的發展強勢和弱勢，以求強勢遷移帶動弱勢發展，達到促進幼兒全面和諧發展的目標；②生活中的評價：對幼兒來說，生活即學習，游戲即學習，活動即學習。如果把幼兒從生活、游戲、活動中抽離出來進行評價，無疑會打斷幼兒的學習過程，震蕩其心理，不容易得到真實的評價結果。每一種評價都會有其優勢，因此我們在對幼兒教育活動進行評價時，應充分考慮到幼兒的特殊性，依托幼兒真實的學習情境開展評價，使幼兒更迅速地理解教師評價語言的含義，從而和教師展開有效的互動，實現評價的功能，提高幼兒的學習與發展水平。將評價滲透于一日各個環節、各個活動中，在自然放松的活動情境中對幼兒進行客觀真實的評價。

3、評價過程應客觀，提高教師對教學效果評價的真實性。在幼兒教育活動評價中教師居于主導地位。教師居于評價主導地位是由教育的性質決定的。幼兒園是專業教育機構，這一性質決定教師是幼兒發展的主導者；是家長參與教育過程的引導者，教師本人對幼兒的評價更是對幼兒有著極重大的影響。教師評價語言要豐富，同時要使用體態語言，教師對幼兒評價的好與壞直接會影響到幼兒的發展速度與發展方向。每一位教師對此應心存重視，不可草率為之。

三、結語

定期對評價內容、方式進行研究，把評價的進程分為不同的階段。在每個階段完成后，及時對評價的結果進行整理，深入分析階段內教育的狀況與存在的問題。對階段內的問題總結其規律，把其反饋到下一個階段，再進行改進后的評價。就這樣，在評價工作不斷改進過程中，使得幼兒園教育評價促教、促發展的內在價值得以回歸，消除評價工作中的亂象。

參考文獻

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