如何提高高中英語閱讀教學的效率

張寶慶

摘 要：高中英語閱讀的題材非常廣泛，體裁也不拘一格，千變萬化，其中涉及的各種知識包羅萬象，非常豐富。要切實提高英語閱讀效率就要處理好四個關系：處理好詞匯教學和閱讀的關系，處理好英語語法教學和閱讀速度的關系，處理好英語閱讀素材的難易結合，處理好長文和短文的閱讀關系，同時把精讀與細讀靈活地結合起來。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;教學策略

中圖分類號：G63 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1673-9132（2017）05-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.073

英語水平和能力的一個重要體現就是閱讀，這是學習外語的終極目的，不僅要實現人際溝通，還要能夠進行自如地閱讀，能夠借此進入那個民族文字的歷史中，通過文字，以文字為橋梁和媒介，了解和學習文化知識。面對豐富的教學資源，許多老師往往不知道該如何選擇，或者是選擇不恰當的教學方式，或者是把許多閱讀資料當作練習語法知識的載體，把更多的注意力集中在許多細枝末節上，只見樹木不見森林，老師在課上講得很投入，聽起來內容豐富，卻常常收效甚微，甚至是效果不明顯。那么，如何提高英語閱讀教學效率呢？

一、正確處理詞匯和閱讀的關系

一般來說，詞匯量是閱讀的基礎，這是無可非議的。然而，倘若一味地強調詞匯，或者過度地傾向于詞匯教學，往往對閱讀教學不利。許多學生集中攻克詞匯，先讓自己有足夠大的詞匯量之后再開始閱讀訓練。這種方法的英語學習是舍本逐末的。在正規的英語考試中，必然會保持一定的生詞量，這不僅僅是英語考試難度的體現，也是對學生英語學習能力的考察，其目的就是要考察學生的語感，考察學生根據上下文或者是詞綴對生詞進行猜測和判斷的能力。

在英語閱讀中，學生有查詞典的習慣值得肯定，但也要警惕形成依賴性思維，一遇到陌生的詞就去查詞典，是不科學的，這樣下去，一是失去對自己英語學習記憶力的信心，一旦眼生就感覺自己無從判斷，不能相信自己的記憶力;二是喪失了語感，即根據上下文進行判斷詞意的機會。這樣的閱讀對于熟悉詞匯、培養語感毫無益處。增加閱讀量，也就是在增加生詞出現的頻率，如果是常見的詞匯，就不要去查詞典，鍛煉自己讓自己在反復的閱讀中去認識并且記住這個詞，而不是去背誦它。

所以，二者相輔相成，但一定要注意閱讀對于詞匯學習的積極意義，不能單純地認為詞匯學習是閱讀的基礎，還應該認識到閱讀是積累詞匯的有效渠道，只有在閱讀中學習到詞匯，才能真正地把握這個詞匯的意思。

二、正確處理語法學習與閱讀速度的關系

許多老師在進行閱讀教學的時候往往混淆了與語法教學的關系，結果，把閱讀教學肢解成了一個又一個的語法教學，把每個段落里面值得講解的語法句子拿出來作為典型例句，又引申出去。這樣的閱讀教學不再以“閱讀”為中心，而變成了“語法”為中心。這樣閱讀一篇文章，不得不時時停下來，影響了閱讀的速度。沒有閱讀速度，閱讀失去連貫性，就嚴重影響了閱讀的質量，使閱讀者不能從段和篇的角度去把握全篇，也就不能準確把握整篇文章的精髓。

閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結合自己的預測，在文章中找出有關的信息，來驗證自己的預測。依照這樣的閱讀模式進行，閱讀需要恰當的速度，如果過于把注意力放在字句上的閱讀，就常常容易把握不準寫作者的真實意圖。當然，某些關鍵詞語還是要很認真地研究和推敲的。該模式有利有弊，弊在對學生語言基礎知識的掌握不利，容易造成學生語言基本功不扎實。然而，由于強調整體篇章理解，在閱讀時采取跳躍式搜索、猜測等方法，所以有利于培養學生快速閱讀理解的能力。

所以，在閱讀過程中要忘掉語法，適當控制閱讀的速度，加強對于閱讀速度的關注和訓練。培養學生的閱讀速度，是英語老師閱讀教學中的重要任務。隨著信息時代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學習效果。

三、正確處理軟素材與硬素材的關系

對于學生來說，有些閱讀資料恰好是他們讀起來流暢，而且自己也非常感興趣的內容，學生就喜歡選擇這樣的材料去進行閱讀訓練，而那些生詞比例更大，讀起來不順暢，材料內容自己又不太感興趣的文章，就顯得非常生硬，會成為學生英語閱讀的障礙和難題。在英語閱讀教學中，怎樣正確處理這兩類文章的比例是每位英語教師都要考慮的問題。

首先，要以更多的美文培養學生的閱讀興趣，維持學生對英語閱讀的積極性，借此鍛煉學生的語感。可以安排學生每天進行英語美文朗讀，利用早自習的時間或者利用課前五分鐘的時間來大聲朗讀。這些美文詞匯不復雜，生僻詞非常少，但是句式優美，用法靈活，深得英語語言之美。讓學生堅持朗讀，以此來培養良好的語感，學習英文運用之妙。這樣的閱讀不僅僅是為了閱讀，也可以幫助學生提高寫作水平。

其次，要有意識地攻克具有代表性的“硬文”。有些文章的難度不僅僅體現在詞匯上，還體現在句式的復雜和長度上，也體現在所寫內容的深刻性上。在題材上，往往是政論文或者是科技說明文，涉及的內容也比較深奧。這樣的文章適合在課堂上重點講解，讓學生熟悉和掌握比較特殊的句型。對于難點的攻克可以幫助學生樹立學習信心，獲得學習上的進步。適量的“硬文”練習和閱讀是有益的，但是要避免把此類文章的攻克當作重點。

最后，合理安排兩類文章的比例，把學生喜歡的題材，生詞量相對較小的美文朗誦作為常態的英語閱讀，而間以少量的“硬文”，通過典型文章的閱讀鍛煉學生的英語閱讀技巧。兩者進行合理的安插，能夠調節學生緊張的思維，讓學生獲得更好的學習效果。

四、正確處理長文和短文的關系

一般來說，英語閱讀的主要對象還是短文。一些老師總認為學生沒有足夠的時間來閱讀長文，讓學生閱讀英語原著的機會少之又少。這樣的觀點未必有些偏頗，長文閱讀能夠幫助學生更加深入地了解英語世界的文化，增加對于英語閱讀的背景知識，每個學期或者每一年都應該鼓勵學生閱讀一些原著小說，或者其他長篇的報道，對于英語世界的風俗習慣、風土人情、思維習慣等都能有較好的理解。長文閱讀對于英語閱讀教學具有顯而易見的積極影響。

無論長文還是短文，堅持每天的閱讀是非常關鍵的。開卷有益，對于英語閱讀來說，同樣如此。堅持每天進行英語閱讀， 保持對于英語詞匯的熱度，重復加深語言印象，逐漸培訓學生使用英語進行思維，用已知的英語詞匯去解釋和記住新詞匯，逐漸形成穩定的語感，便可有效地提高閱讀有效率。