淺談初中歷史課堂教學的有效性的幾點措施

劉治金

人們常說：興趣是第一導師。教育家夸美紐斯也說：“興趣是制造一個歡樂和光明的教學環境的主渠道之一。”可見調動學生的學習興趣和積極性對各科的學習，對學生的成長都有巨大的作用。特別是我們面對學生的基礎差，學習氛圍不濃厚的情況時，調動激發學生的興趣和積極性也就尤為重要。這是實現歷史課堂教學有效性的前提和保證。

培養和調動學生的學習興趣，不僅是活躍課堂氣氛、提高課堂教學效果的重要方法，更是激發和培養學生的學習積極性、主動性。

一、巧設提綱，啟迪思維

教育學生熱愛生活，積極投入各種有益的活動，指導學生留心觀察，認真體驗，用心思考，使他們在生活中增長見聞，豐富感受，產生傾吐欲望，在此基礎上引導他們交流匯報，練習表達。在歷史課中，還可教會學生用歷史分析發生在我們身邊的事。在講到第二次鴉片戰爭中英法聯軍火燒圓明園時，我談到有人要重修圓明園，啟發學生思考：要不要重修？一些人要求重修反映了什么問題？學生馬上表示反對，于是我歸納：被燒毀了的圓明園是近代中國屈辱的見證，它時刻警惕我們要不忘國恥，要關切民族的前途命運。歷史與現實這么接近，讓歷史走進學生，學生還會對歷史陌生嗎？

二、以問導學，調動學生的主動性

由于老師提出的問題具有科學性，因而能調動學生的思考興趣，就使本來十分乏味的內容轉而變成有滋有味的東西，促使了學生由原來不愿學而轉變為樂意學、主動學，并通過自主地獵取知識，獨立地將知識歸類串線、分析比較，這樣，幾千年的古代文化史就在學生的頭腦中逐步形成了一個系統的知識體系，便于學生的記憶和掌握。以問導學大大提高了學生分析問題和邏輯思維的能力，同時使學生增強了創新意識。例如，在上初三歷史《英國資產階級革命》一課時，為了激發學生的學習興趣，我投影導言中的《處死查理一世》圖，并提出問題：國王查理一世為什么命喪斷頭臺？人民群眾為什么會群情振奮？當時，英國到底發生了什么重大歷史事件？這樣，就激起了學生主動探索的欲望，使學生很快進入了學習的角色。

三、適時設疑，激發學習動機

學起于思，思而生疑。學生有疑，才能激發求知欲望，從而調動學生的內動力。因此在課堂上教師應適時地為學生精心設疑，鼓勵學生積極地提出問題、發現問題。通過不斷地質疑解疑，使學生的知識不斷豐富，認識不斷升華，能力不斷提高。如何設疑？一是在有聯系的新舊知識點上設疑，二是在易混淆的問題上設疑，三是在能夠以點帶面的問題上創疑。例如，講到中共成立的歷史意義時，設問學生，假如把“自從有了中國共產黨中國革命面貌就煥然一新”加上問號，讓你用史實說明，你將怎么辦時，學生便陷入了思索之中，然后便說出一些自己的理解。課堂氣氛熱烈，同學們或是情緒激動，據理力爭；或是平心靜氣，闡明因果；或是通情達理，一分為二。這些設疑，如石落平潭，波瀾迭起，引動學生情感生發，思維開啟。

四、情境引趣，培養學生的積極性

人們常說：興趣是第一導師。培養和調動學生的學習興趣，不僅是活躍課堂氣氛、提高課堂教學效果的重要方法，更是激發和培養學生的學習積極性、主動性的基本途徑。歷史的特點之一是過去性。人們認識規律，大都從感性認識開始，學生要認識遠離現實的歷史有一定的難度，初中生尤甚。而創造歷史情境，則可激發學生形象思維，拉近學生與歷史的距離，讓學生感知歷史，如臨其境，如見其人、如聞其聲。

學生的學習性往往來源于興趣，興趣可吸引學生注意力，使思維活躍。研究表明，人的左腦主要是抽象思維，右腦則主要是形象思維。初中生的思維中，形象識記占主導地位，抽象識記在發展中。初中生的精神容易分散，要保持初中生熱烈的、持久的情緒，更要注重歷史的形象性。

創設歷史情境的方法很多，如運用直觀教具圖案、照片、文物、投影、錄像等，或通過學生模擬教具、角色扮演、戲劇表演等手法，讓學生切身感受、體會歷史。但要注意，創設情境不是目的，而是教學手段，切忌喧賓奪主。通過對歷史的再現，加深學生對歷史的認識，達到思想素質教育之目的。比如：新版的歷史課本圖文并茂，圖案形象、鮮明，在講課時，可以圖助文、以圖頌善。第四冊《中國歷史》彩圖《百萬雄師過大江》再現了人民解放軍過江的壯烈。命令一下達，等候在長江北岸的人民解放軍百萬雄師冒著敵人的炮火，強渡長江。圖中信號彈劃破天空，紅旗招展，千帆相競，鼓角相聞。渡過長江，直搗南京，國民黨反動政府覆滅。“鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江”之氣勢再現在學生眼前。教師再適時引導：蔣介石反動政府的滅亡，新中國的成立，是無數革命先烈的鮮血換來的，我們應珍惜今天的幸福生活。直觀教學的激趣，使學生在輕松學習中受到思想教育。

歷史教育對提高國民素質，推動社會發展具有重要意義，這已不容置疑。現在黨和國家領導人反復強調歷史的重要性，對我們歷史工作者是一個鞭策。教育心理學告訴我們：學習動機中最現實、最活躍的成分是認識興趣。要使歷史的教育功能得到充分發揮，要取得初中歷史教學的良好效果，一切請從“激趣”始。