關于中小學英語銜接教學的幾點思考

李艷玲

【摘 要】幫助學生認識世界、了解世界，傳承文明，弘揚正確的價值觀，推動中外文化交流，促進我國文化發展，成為新課標下英語教學的出發點與落腳點。如何科學遵循教學理念，提升英語教學效率，以幫助不同水平、不同層次的小學生順利完成中小英語的銜接過渡，是英語教師肩負的重要使命。本文將對中小學銜接教學的現狀分析出發，深入分析與探討如何在新的教學環境下提升學生的英語素養，實現中小學英語的順利過渡。

【關鍵詞】中小學英語；銜接；過渡；策略

小學生在邁入初中階段時，不僅僅要面臨教學環境上的巨大變化，更需要應對教師教學模式的轉變。由于小學階段不同學校的英語教學層次存在一定的差異性，學生在學習初中英語時并非都是“零起點”，部分學生接受了三年小學英語教育，甚至更長時間的社會英語教育，所展現出的學習層次較為復雜，需要教師立足于全局，從學生出發，促進教學方式的多元化，構建學生自主學習、探究學習以及合作學習課堂，從而提升學生英語學習的熱情，為提升學生英語技能、知識、策略以及素養提供堅實的基礎。

1.中小學英語銜接教學的基本原則分析

1.1循序漸進原則

教學環境與學習環境所發生的巨大變化，必然會影響到一部分學生的學習狀態，在初中英語教學的初期階段，教師應有計劃、有步驟循序漸進推動教學過程，確保學生之前學到的英語知識能夠得到有效復習與鞏固，也能夠逐步適應新的同學、教師以及知識體系。初中英語強調學生具有一定的自主學習能力，在面對負擔較重的學業時能有一個良好的心理素質，需要教師加強引導，切勿操之過急，避免與學生的青春期心理成長發生沖突，對中小學英語銜接帶來不利影響。

1.2興趣激發原則

在小學階段，教學的重點目標注重于學生英語學習興趣的激發，通過生活中簡單的實例，養成學生喜歡英語、熱愛英語的習慣，從而為初中英語打下基礎。而在中小學英語的銜接教學中，仍然要堅持英語興趣的持續激發，引導孩子體驗英語學習的趣味性，從而轉換為英語學習的主動性，從而享受英語學習所帶來的樂趣，引導學生及時掌握初中英語的學習方法，以適應初中學生的基本需要。同時，也要注重學生英語學習習慣的改造與銜接，與家長加強對學生不良習慣的改造，培養學習英語的正確習慣，從而找出問題，積極問題，促進學生英語學習成績的提升。

1.3連貫性原則

在教學活動中，尤其是在教學設計環節中，教師應深入了解、分析小學教材，對小學學習內容有著清晰的認識，以此為基礎框架展開教學設計，消除學生在初期階段接觸初中英語的陌生感，從而盡快融入到初中英語學習中。例如，對小學英語仔細研究后，系統復習小學詞匯、語句、口語交際，考察學生對于小學英語知識的掌握程度，對學生的英語口語、聽力、閱讀能力進行整體預測，從而為下一步的教學展開細致、科學的布置。

2.中小學英語教學銜接措施

2.1初中教材的科學化處理，持續激發學生的學習興趣

初一英語與小學英語相比較，最大的變化來源于詞匯量的增加，銜接階段的英語教學更需要突破學生的單詞關，從而為下一步的英語教學打好基礎。在銜接教學過程中，教師需要將單詞總量按比例劃分，要求學生每天按時、按量完成單詞記憶、背誦，在第二天進行單詞的強化與復習，實現單詞記憶的良性循環。在此過程中，為避免學生對于英語單詞記憶產生反感、厭惡情緒，需要教師設置趣味性的單詞記憶方式，例如：postscript，“post-”為前綴，表示“……之后”，“script”表示“文字材料”。文字材料之后，不就是“補充文字（附件）”嗎？通過聯想、組合記憶法，使學生掌握英語單詞記憶的幾種方法規律，激發學生愛記單詞的興趣，逐步使學生適應初中英語學習的基本節奏。

2.2促進教學方式的多元化，提升教學課堂活躍性

初一新生仍然具有較強的活躍性，對于部分思維活躍、想象力豐富的學生，需要采取有效措施加以引導，從而在英語學習上迸發出更大的能量，教師需要加強多元化教學方式的改進，以增強學生在英語學習積極性的延續。教師可以選擇講故事、角色表演以及即興對話等方式，增強課堂活躍性，從而拉近教師與學生之間的關系。例如，將班級學生分若干組，準備寫有各種職業的小黑板，各組同時活動表達出各種職業的特征，如worker， teacher， doctor， nurse， driver， postman， businessman， fisherman， singer， dancer等，組內輪流表演1個職業特征，由1個學生猜單詞，決出獲勝者，通過游戲教學與單詞記憶教學等方式，可以有效增強課堂活躍性，迅速拉近學生之間、教師與學生之間的關系，對中小學英語的銜接以及學生合作學習具有重要意義。

2.3合理劃分英語教學層次，適應不同學生英語學習成績

小學生在進入初中之后，受到自身潛力、語言天賦、學習態度、學習方法、家庭環境等多方面的影響所造成的差異，導致新生在英語成績的表現上存在著很大的不確定性。例如，很多家庭條件較好的孩子在學校接受小學接受英語課堂教育外，課下通過課外輔導提升英語成績，在初中英語課堂上就會形成兩種極端，英語基礎較好的孩子課堂表現突出，較易掩蓋基礎較弱學生的自我表現與實際問題，從而影響整體教學。因此，需要教師在銜接教學中做好教學內容的分層，難易適中，因材施教，使不同英語基礎的學生都能夠在課堂中獲得思考、成長的空間。例如，在游戲教學中，教師以擊打黑板為信號，將接力棒在學生中按座次傳遞，各小組長輪流喊停。教師與拿到接力棒的學生進行英語對話，如：“whats your name ？ ”“where does your father work ？”“which sport do you like better， football or basketball？”對話的難度以此學生的英語成績為基礎，從而有效實現中小學英語的銜接與過渡。

結束語

中小學英語銜接教學需要以學生為中心，豐富教學內容，促進教學方式的多元化，通過趣味性的游戲教學方式，消除初一新生對新教學環境的陌生感，有序、合理推動英語教學活動的開展，從而為下一步英語教學活動打下良好的基礎。

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