淺談小學語文情境教學的實踐

鐘乘清

【摘 要】 情境教學是指教師為了更好地實現(xiàn)教學目標，結合教學需要和學生特點引入、創(chuàng)設適當?shù)慕虒W場景或者氛圍，以有效引起學生情感體驗，使學生對所教授內容有更為準確的理解，促進學生全面和諧發(fā)展的一種教學方法。在具體的教學過程中，通過情景教學的運用，教師可以有效吸引學生的注意力，提高學生的興趣和學習效率，促進教學目標的順利達成。因此，小學語文教師要因文制宜、因時而設，有意識有目的地為學生創(chuàng)設教學情境，調動學生的學習內動力，使學生能夠積極參與教學過程，充分張揚個性，真正成為學習的主人。本文就針對小學語文情境教學進行淺談。

【關鍵詞】小學語文；情境教學；實踐

隨著課程改革的不斷深入，情境教學已逐漸成為學生最喜歡的教學方式之一。然而，學生對于情境教學的要求也在逐漸的變化，單一的情境教學已經無法滿足學生的需求，教學情境的豐富化、多樣性已經成為情境教學的發(fā)展趨勢。

一、情境體驗生活化

人的情感體驗，主要是來自于生活經驗。在語文教學中，若把語文課堂教學中的情感體驗，與生活中的情感體驗聯(lián)系起來，或者轉變?yōu)樯钪械那楦畜w驗，則相當于將語文課堂教學融入到生活之中。要使情境對學生的學習產生作用和影響，那么這個情境必須要能激發(fā)學生的興趣。在此基礎上，一個更重要的原則就是這個情境最好是學生經歷過的，或者是能夠引發(fā)學生共鳴的。在這樣的情境中才能夠使學生融入，才會讓他們思考，他們也才能有話可說。教學中，教師可以將學生們體驗到的生活情境與教學內容相連接，學生才會把情感與教師創(chuàng)設的情境相結合，與教學的內容想聯(lián)系。這種情境教學的方式，使得學生將生活體驗升華剄學習中，形成一種情感的遷移。小學生年齡小，生活經驗和社會經驗相對較少，不僅注意力難以保持長時間集中，而且自我約束能力差。此外，小學生天性活潑好動、天真爛漫，大都比較喜歡故事，因此，小學語文教師就要重視小學生的這些生理和心理特點，從學生的具體需求出發(fā)，結合教學內容為學生創(chuàng)設故事情境，以更好地激發(fā)學生的興趣，使其積極參與教學活動，在主動積極的情緒中有更為深刻的情感體驗。在具體的教學環(huán)節(jié)中，小學語文教師可以結合學生的年齡特點和新授課內容在導入環(huán)節(jié)插入相關的故事，通過故事情境來激發(fā)學生學習新知識的興趣，順利導入新課。正如俗語所說：“良好的開端是成功的一半。”小學語文教師要通過具體的故事導入情境的創(chuàng)設來成功吸引學生的注意力，有效激活學生的學習動機和興趣，使學生產生強烈求知和探究欲望，這樣才有利于學生學習效率的提高和教學效果的提升。

二、情境表演化

在小學語文課堂教學過程中，教師要給學生提供或創(chuàng)造交流和互動的機會，要結合學生的心理特征來組織、設計有趣的教學活動，并要引導學生主動參與到教學活動中來，讓學生在充滿合作機會的群體中自主探索、鍛煉能力、獲得知識。而表演這種活動正是小學生喜聞樂見的一種活動形式，教師要注重恰當?shù)谋硌萸榫车膭?chuàng)設，以使學生能夠積極主動參與進來。小學語文課文內容大多都富有童趣，其中有很多都很適合創(chuàng)設表演情境，小學語文教師要結合具體內容在教學實踐中為學生創(chuàng)設適合的表演情境，讓學生能聯(lián)系生活經驗展開想象，并且通過親身表演來加深對課文的理解，使課堂充滿活力。教師可以結合課文內容讓學生通過角色扮演來活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)故事人物，這樣，扮演角色的學生在其他學生眼前就成了演員，其他學生就成為了觀眾，全體學生在這種氛圍中會很自然地進入到教材描寫的情境之中。

在這種情境中，扮演角色的學生會感覺自己成為了課文中的人物，會將課文中描寫的人物的喜怒哀樂通過自己的真情實感展現(xiàn)出來，使其他學生深受感染。此時，學生的整個身心都投入到教學活動之中，成了真正的主角。由傳統(tǒng)的“被動角色”轉變?yōu)椤爸鲃咏巧保瑢φn文中的角色必然產生親切感，很自然地加深內心體驗。例如，教學《晏子使楚》一文后，教師可以結合具體的文章內容要求學生選擇故事中的一個人物來進行角色扮演，并且將此人物的說話語氣想象出來，用自己的方式進行表演：機智勇敢的晏子、傲慢自大的楚王、其他士兵。小學生本來就很喜歡表演，于是為了將角色扮演好，就一定會對課文內容進行仔細閱讀，進而對人物心理和說話的語氣及其神態(tài)等進行揣摩，這在無形中也會使學生加深對語言文字的理解。可見，故事情境的有效創(chuàng)設不僅可以使全體學生從喜聞樂見中更直接地了解課文內容，而且可以使學生充分發(fā)揮創(chuàng)造才能。

三、透過掛圖促使情境再現(xiàn)

對于小學生而言，其思維是隨著年齡的增長而不斷發(fā)展的，從形象向抽象發(fā)展，從直觀向客觀發(fā)展，在小學這個階段，往往形象直觀的知識是更加容易被學生接受和理解。在情境教學中，這種方式操作起來比較簡便、容易，也是相對較為常見的。教學掛圖就具有比較強的形象性和直觀性，充分地滿足了學生的需求。通過圖畫的方式，教師可以使學生更加生動、更加真切地感受到《廬山的云霧》的變化莫測、《秦兵馬俑》的規(guī)模宏大等等。

四、透過音樂播放進行情境渲染

在語文課堂教學中，音樂一直是占有重要地位的，配樂朗讀是最為常見的方式，這種朗讀的方式，可以更加優(yōu)美、更加生動、更加吸引學生。在當前的教材中，有許多篇目都與音樂相關，或者可以用適當?shù)囊魳穼W生帶入其中。這對教師的備課和教學提出了挑戰(zhàn)：在備課環(huán)節(jié)中，教師必須要精心設計，選擇合適的音樂，不能草草了事，甚至為了課堂的多樣化而生硬地加入音樂環(huán)節(jié)；在課堂教學中，播放音樂的時機也要適當，要在學生情感的爆發(fā)處，讓音樂成為學生情感釋放的導火線，從而讓學生逐漸深入到作者的內心世界中，并與作者產生心理、思想以及情感上的共鳴。

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