小學二年級語文“有感情朗讀”的有效教學方法探析

【摘 要】朗讀是一種有聲語言的藝術，朗讀過程中要發揮“有聲語言”的藝術作用，使學生深刻體會到作品的思想內容，從而打動小學生的情感。在朗讀中引導學生推敲課文（包括詞句，段落，篇章）的含義，情調，韻味，想象作者寫作時的心情和情緒。影響著學生對語言文字的理解力、辨識力和駕馭力。朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統一。因此，我們要教小學生進行有感情朗讀，必須從低段語文教學抓起。

【關鍵詞】小學二年級語文；有感情朗讀；有效教學方法

在小學低段語文教學中，有感情朗讀似乎只是作為一種教學形式，為了讀而讀，不能讓學生真正入情入境，自然談不上“情動于中”，不能讓學生通過朗讀體現自己所感悟的思想情感。其次，感情朗讀缺乏層次性。教師進行教學設計時，不能讓學生在情感共鳴上逐步遞進與深入，導致反復誦讀都是一個腔調，讓感情朗讀顯得蒼白、單調。再次，教師對于學生感情朗讀評價欠妥，導向不當。

實踐也充分證明了朗讀對發展學生的思維，激發學生的情感起著不可替代的作用。一篇課文如果學生能夠聲情并茂、恰如其分的運用感情朗讀，說明學生對課文已經理解了，不需要再做煩瑣不必要的分析，如果朗讀一旦成為學生的快樂，那么閱讀也隨之被學生所深愛，成為他們無限的樂趣和不斷的追求。因此，有感情朗讀課文在閱讀教學中占有重中之重的位置。那么，如何結合小學二年級學生的特點教孩子有感情的朗讀呢？下面我根據教學實踐談一些自己的認識：

一、教給學生方法，指導朗讀技巧

可以發揮想象朗讀。在朗讀訓練中，我們要將培養學生的想象能力放于第一位。一旦離開了積極的豐富的現象，既難以理解教材的內容，又難發展語文能力。如《找春天》這篇課文，課前可以讓學生走進校園，踏入公園，漫步家鄉，去感受柳枝的輕柔，桃花的嬌媚，春風的柔和……放飛田野去尋找春天。學生走進春天，發現春天的美麗，探索春天的奧秘。他們有了自己真切的體驗，心靈上受到感染，讀時就特別入情境，從讀書聲中找到了春天的影子，進而培養了豐富的想象力。

1.在教學時，還可以引導學生帶問題朗讀。讀前提問題并帶之去讀書，可以在讀中活躍思維，更好理解課文。也養成邊讀邊想的良好讀書習慣。又為學生進一步自主學習打好基礎。

2.還可以指導學生朗讀技巧。從朗讀的音調上，要指導學生掌握好語言的輕與重、緩與急、長與短、高與低等。

3.從形式上可齊讀、范讀、領讀、分角色讀等。指導與練習相結合，才能逐步提高朗讀水平。

二、角色朗讀，加強角色體驗，轉化情感

教師要重視體驗課文的情感因素并與之共鳴，這是教學成功的關鍵。在閱讀過程中加強角色體驗，是指讓學生充分參與言語實踐活動，真切地感知課文中人物的內心情感，加深其對語言文字的理解和感悟的過程。

采用分角色朗讀，引導學生在讀悟課文的時候注意與人物作者進行換位體驗，設身處地的理解他人的情感，共享他人的快樂，分擔他人的痛苦，移他人之情與自己的心中，印發情感轉化。比如：教學《小柳樹和小棗樹》、《稱贊》時，我都采用了換位角色扮演法，讓小學生體驗他們的情感思想，這樣自然而然地把文本融入自己的心靈。

三、表演朗讀，體會情感

表演是體驗學習的重要方式之一。我們可根據文本提供的情境、情節，讓學生入境表演，以此求得學生對文本內容的進一步理解，對文本內涵的深入探究。它可以是對整篇文章的完整演繹，也可以是對文中“空白”處創造想象表演，還可以是根據一個片斷或一個教學點的即時表演。表演朗讀符合學生好動愛玩、富于想象、善于模仿的年齡特征。學生走進了文本，創造性地活化了文本，進一步深化了對課文的理解，體驗深化了情感。如：《三個兒子》的教學，可以讓學生演一演三個媽媽和三個兒子，讓他們從中體驗感悟——只有孝順父母的孩子才是真正的好孩子。

四、創設情境，激發學生內心情感

朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意力持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛，激發學生內心情感，讓學生愿讀、樂讀、在讀中理解和把握課文。

例如：教學《坐井觀天》一文的朗讀，教師安排男女生分角色讀，根據寓言故事的特點及本課的語言特色，教學中，以青蛙與小鳥的三次對話為線索而展開，在朗讀中他們不但能大膽地分角色朗讀，而且還能用不同的語氣邊讀邊做動作，讀出反問句和感嘆句，例如：（讀）你從哪兒來呀？（有疑問語氣），仿佛看見了那只充滿疑問的青蛙。小鳥回答說。我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。“朋友，別說大話了，天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”“你弄錯了，天無邊無際，大得很哪！”孩子們的熱情已被朗讀充分激發起來，讓學生在讀中明白青蛙是這樣目光狹小，所見有限，還自以為是。在朗讀中使學生更好地理解“坐井觀天”這個成語。

五、采用激勵性的評語，從正面加以引導，讓小學生喜愛朗讀

兒童天生喜歡鼓勵和贊美，朗讀評價應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，教師要善于聆聽，發現每一個學生的不同優點，多給予恰當的表揚，少一些批評，多一些微笑和鼓勵。低年級小學生特別在意教師的種種表情。教師在學生朗讀成功的時候，通過眼神的贊許，一定會引起學生成功的喜悅。其實，當教師用心聆聽學生朗讀，切實發現他們在朗讀時的優點時，哪怕是一個詞一句話能及時給予肯定，孩子就能在教師的鼓勵中樹立自信心，喜歡上朗讀。

總之，培養小學生良好的朗讀能力絕非一朝一夕的事，這需要我們每位教師堅持不懈的努力，培養學生情感，啟迪思維，發揮學生的主體作用，使學生的創造能力、實踐能力、語言感受等能力不斷提高，才能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀的無限樂趣。重視情感朗讀，讓語文學習變的生氣勃勃和靈性跳動。

【參考文獻】

[1]張運群.如何在閱讀教學中培養學生的感悟能力.山東教育出版社，2004.2

【作者簡介】

阿吉機子，大專學歷，小學高級教師，研究方向：小學語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。