關于化學課堂教學“異化”的幾點反思

黃一敏

隨著課程改革的不斷深入，我們在看到它對提升教師、發展學生、活躍課堂等方面發揮著積極作用的同時，也看到隨之出現的一些不正常現象和問題。課程背景下化學教學的異化現象值得每個一線教師進行反思與探索，以期化學新課程改革更加健康地向前推進。

1.作業布置考試化

化學作業是化學課堂教學反饋的重要途徑，每一節化學課都離不開“布置作業”這個教學環節。然而，由于認識上的偏差，不少教師往往把作業的功能定位在“鞏固知識”和“強化技能”上，以練習和重復訓練為主，為應試教育服務，認為完成作業是為了更好地在考試中取得好成績。因此，布置的化學作業出現了“要求太高、數量太多、選擇太濫”的誤區。誤區之一，作業要求太高。作業是課堂教學的有機組成部分，通過作業練習，可以檢測學生掌握知識的程度。所以，要根據各個知識點的不同教學目標設計作業。一般而言，知識點的目標可以分成“了解、知道、理解、掌握、應用”等幾個層次，這應該是教師布置作業的主要依據。而在課堂教學中，我們不難發現，教師往往一味追求“高大難”，對知識點不加選擇，統一提高到“理解、掌握、應用”的高度，實行“一步到位”與中高考接軌。導致學生出現作業“老大難”現象。誤區之二，作業數量太多。及時的反饋與適切的訓練是作業布置的基本原則。但是，有的教師在壁紙作業時片面的認為，課內損失課外補，上課不足作業補，于是，“以練代考”、“以考代練”、“考練不分”等現象稱為作業的常態。作業的布置不是在質量上做文章而是在數量上動腦筋。課內作業課外做，課外作業回家做，導致學生陷入“題海”不能自拔，學生失去的是自主學習的實踐，換來的僅僅是意義不大的重復作業。誤區之三，作業選擇太濫。針對性與選擇性是作業布置的重要策略。然而，有的教師在布置作業時根本沒有從學生實際出發，“拿來主義”盛行。作業的無選擇性有兩種表現。首先是教師對作業沒有“篩選”，而是直接將自己“鐘情”的教輔書上的作業一并布置；其次是學生對教師布置的作業沒有選擇性，要求是“一刀切”，不管學生的基礎如何，導致學生對作業采取“應付“的態度，失去了作業應有的“反饋、鞏固、監測、診斷“功能。

反思：化學作業作為化學課堂教學的有機組成部分，無論是從形式還是功能上有其特有的規律與基本原則。既不能以“量”取勝，更不能以“難”為標準。化學作業的設計必須考量題目的基礎性和鞏固性，選擇性和針對性，拓展性和分層性，力求做到“選題典型化，突出針對性，數量科學化，追求有效性，內容生活化，呈現開放性，過程活動化，突出實踐性，形式多樣化，具有趣味性，要求彈性化，迭現差異性。”從而真正體現作業的價值與功能。

2.化學知識“妖魔化”

近些年來，化學的名聲實在不大好，無論在中國還是全世界，都是如此。在一些人的心目中，化學品簡直成了“毒藥”的同義詞，以至于英文中竟多了一個“Chemo-phobia”（化學恐懼癥）的新詞。鑒于此，有些中學畢業生在填報志愿時不愿意超填報化學化工專業，在中學化學教學中，學生的學習往往會出現大面積“分化”，產生“分化”的原因盡管很多，但從心理因素分析，學生對化學知識價值判斷的偏差是一個重要的因素。這種偏差的主要來自以下三方面。原因之一，不良人群對化學的過度開發。化學是一門基礎性科學，與人們的關系十分密切。無論是“衣食住行”還是“工農商學兵”都離不開化學。化學在為人類造福的同時，也為不良的人群創造了牟利的良機。于是，食品添加劑濫用，假冒偽劣商品流行，大氣水域土壤污染，甚至化學武器嚴陣以待。致使讓人們對化學產生一種“毛骨悚然”的感覺。原因之二，新聞媒體的過度“報道”與“渲染”。每當發生一件“食品中毒”或者“環境污染”事件，媒體總是把懲罰的大棒舉向無辜的“化學”，而把肇事的“真兇”晾在一邊。致使人們以為“化學是污染之源”。原因之三，化學教育的自動失責與推波助瀾。比如，前幾年的中高考題目中經常出現的“信息題”在設置“情景”時不外乎以“某時某地”發生的環境污染、食品中毒等事件為背景；課堂上，蘇丹紅、三聚氰胺、二惡英等也成“化學明星”，致使化學知識的正能量受到抑制。

反思：作為人類文明產物的化學，不但是一門應用廣泛的基礎科學，也是一門充滿審美情趣的藝術。所以，在化學課堂上，化學教師要十分重視“三維目標”的達成，在傳授知識與技能的同時，要加強過程與方法的體驗，要形成正確的情感態度價值觀。

3.化學實驗教學的“虛擬化”

多媒體技術作為一種輔助性的教學手段進入課堂教學，它有助于教師更好的呈現教學內容，提高課堂教學效率，對此，無可厚非。但是，化學是一門實驗性、技術性很強的學科。當下很多化學老師在課堂教學中以多媒體課件教學為主，拋棄傳統的教學方式，將整堂課的教學過程演變成不斷點擊操縱鼠標，學生看屏幕記筆記的簡單機械化過程；課堂教學無疑從原來的“滿堂灌”演變成了“電灌”。化學實驗被“虛擬化”，用多媒體動畫代替實驗操作，減弱效果。不少化學教師為了方便和節約時間用課件代替實驗，很少讓學生親自動手做實驗，本來可以在實驗室里完成的而且生動直觀的實驗，卻用模擬實驗代替。這樣一來學生沒有經過實驗過程就無法體會到真正的探究樂趣，難以對化學產生濃厚的學習興趣。更異化了化學課堂教學應有的生動性，不利于學生實驗技術與思維能力的發展。

反思：化學是一門實驗性科學。失去了實驗的未知性，也就失去了挑戰性，沒有了實驗的懸念與刺激，沒有了“現場感”，沒有了對“聲、光、色、味”的現場體驗。化學實驗的“虛擬”必然帶來化學學習的“空心”，學生看到的是“二手實驗”，留下的是“精致”現象，獲得的是完美結論，但是，這種學習恰恰忽視了化學學習最本質的東西：實驗性。不經歷風雨難以見彩虹。沒有經過自己探究、自己動手、自己思考的實驗結論往往是“曇花一現”。所以，我們不能迷離于“虛擬”的化學實驗中，不能依賴于多媒體技術，我們還是應該多與瓶瓶罐罐接觸，通過親身的實驗，獲得真實的化學知識。