溫馨、生動、激蕩學生學習英語策略思考

肖惠斌

【摘 要】教課，人人都可說會，但不可就人人都可以教好。真正意義上的把課教好，需要去全身心投入，這全身心投入，不是教師在課堂演繹著屬于自己的精彩，而應當是形成師生之間交互著生命意義上的歌唱。本文所做的溫馨、生動、激蕩學生學習英語，其實就是在做著生命意義上的歌唱工作。

【關鍵詞】溫馨；生動；激蕩；學習英語

著名特級教師于漪老師曾經這樣說：“教課，就是全身心投入，用生命歌唱。”于漪老師的話，“全身心投入”是手段，“用生命歌唱”是目的。這里的用生命歌唱有其比較特殊的含義，作為站在英語課堂上的老師，需要以自己的情懷引動學生，實現師生之間生命的共同歌唱。

一、實現英語課堂師生生命共同歌唱教師是溫馨的

作為初中學生，是剛剛從小學過來的，在他們身上還多多少少有些小學階段學習英語的特質。小學階段學生的英語學習多屬于啟蒙性的，而到了初中階段則多重意義上體現出一些比較意義上的加速。初中學生在學習英語的過程中，多體現出一些意義上的不很適應。如需要學生去積累一定的學習方法，需要學生在一定程度上去拓展應用英語的能力，需要學生能夠在具體的學習活動中提升自主性的能力等。應當說，在這樣的加速階段，對學生的要求是比較高的。而我們的學生又可能是怎樣的情狀，大都不能適應新的學習要求，我們教師也就顯得那樣的措手不及。其實也是沒有什么措手不及的，只要我們以足夠的親和力去溫馨著一個個學生，以高度的自身教學智慧發揮下的親和去溫馨自己的教學對象，用學生所喜聞樂見的生活去詮釋學生所難于理解的英語。如英語教學中，需要學生去接受到英語文化的熏陶感染。但人們似乎都以為讓學生接受英語文化，是一種意義上的軟任務，這就是一種錯覺了，甚至就是一種嚴格意義上的不負責任。從實現英語課堂師生生命共同歌唱教師是溫馨的角度去思考，讓學生接受英語文化是必需的，作為教師自己所首選的當是利用一切可以利用的資源因素，利用一切可以利用的媒體手段，促使學生去接觸到更為豐富的英語文化。如去比較深入地鉆研教材，挖掘教材文本的英語文化，如壓縮簡單機械的知識訓練，給學生以綽綽有余的廣泛閱讀時間等。

二、實現英語課堂師生生命共同歌唱教程是生動的

作為當今的英語課堂教學，其教學模式可以說就是那樣的百花齊放、百花爭艷。但不管怎樣的教學模式，都應當保持英語教學課堂其教學程序的生動性。這里的生動并非就是我們教師去展放屬于自己的精彩，而應當讓學生去展放著屬于自己的精彩。這應當也是英語教學本真價值的提升體現，英語教學就是讓學生去學會用英語做事情，其教學的最本真價值當是提高被教育者綜合英語素養。從初中學生學習英語的實際情形看，要想能夠形成課堂學習中其程序推進的生動，需要多去思考學生視野拓展的問題，需要教學課堂多去挖掘學生的學習潛能，甚至就是創新學習的潛能。如在平時的英語學習中，我們不把英語教學的課堂簡單看作為英語詞匯和語法的積累，而去視其為必須多讓學生去了解更多的知識與問候。如果我們教師和學生都去建立起這樣的意識，并付諸于相關的實際行動，那教學的課堂定然會生動起來。我們初中學生已經具備著一定意義上的學習能力，已經具備著一定意義上的社會閱歷和生活經驗。假如我們能夠利用學生學習英語的機會，或者就是見縫插針地利用一切可以利用的時機，讓學生就能夠在學習的課堂中去拓展視野。譬如教學相關的課文，我們就可以為學生去準備些隨文性的泛讀材料，不僅僅就讓學生在課后去讀，也完全可以就讓學生在課堂上立馬意義地讀起來。學生讀得多了，甚至就是比較意義上的泛化著，學生在日后的課堂學習中，就完全可以生動地閱讀，生動地感悟。再說其潛能的挖掘問題，潛能的挖掘是多元的，也是一定程度上的全方位，我們則應當去抓住學生潛能發揮的最佳時段。

三、實現英語課堂師生生命共同歌唱教學是激蕩的

英語課堂教學是教師和學生的教與學，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者和引導者、促進者。只有學生自主學習的地位真正確立，只有教師去比較藝術地進行引領，英語課堂師生生命共同歌唱就可以在和諧意義上得以實現。從這樣的角度去思考，作為英語教學的課堂，就需要努力提升學生的思維水準和思維的能力。提升學生的思維水準，需要思考學生固有思維發展的問題。學生英語課堂相關思維的實踐告訴我們：英語學習的固有思維發展，從一定角度去說，束縛著學生的發展和提升。既然固有思維對學生思維發展有著一定的負面影響，那我們就應當在讓學生接觸英語學習的多種思維方式上去做文章，而且就應當是做實和做好文章。平時的英語教學中，我們所能讓學生涉獵到的英語文化已經比較意義上普遍起來，而且也就是越來越豐富。但我們也看到這樣的現實，學生在英語學習中涉獵到比較豐富的英語文化后，也免不了產生中西文化的激烈碰撞。就說思維問題，我們中國文化中的思維，比較傾向于的是中庸思維，學生在接受相關教育后，中庸思維也在學生的腦際比較根深蒂固起來。而西方文化中的思維又何如？我們比較多發現的是西方文化中的思維其原則性則顯得比較強。這就需要我們做出這樣的抉擇，在讓學生思維中，努力去做改善學生思維的工作。多以比較能夠發揮作用的啟迪策略，讓學生感覺到自身固有思維所存有著的一些問題，讓學生感覺到西方文化之習慣思維的重要性。這樣學生即可在相關的英語學習活動中，去比較自覺地改善自己的思維，促進著自己思維的進一步趨向良好。從如此之意義上說，實現英語課堂師生生命共同歌唱其教學應當是學生思維的不斷蕩漾，教師必須充當好理想的激蕩者。

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