淺談數學教學中的情境創設

肖元香

【摘 要】《數學課程標準》指出“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。那么，如何創設情境呢？可以從學生的生活經驗、環境實際和已有知識出發創設生動有趣的情境，讓學生在具體的情境中學習數學知識和技能，增強學生運用數學的意識，提高學生的數學素養。

【關鍵詞】情境；生活環境；激趣；挑戰性

《義務教育課程標準實驗教科書·數學》與老教材相比，一個明顯的區別是更加關注學生的經驗獲得和興趣志向，通過挖掘生活中的學習資源，將現實生活中學生熟悉的蘊含數學知識的生活實例引入課堂，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動、有趣、活潑、易于理解。因此，創設生動有趣的情境，不僅可以有效地激發學生的學習興趣，更能培養學生的思維能力，提高學生分析問題、解決實際問題的能力。那么，作為一名小學數學教師怎樣才能創設出有效的教學情境呢？下面結合教學實踐談我的幾點做法。

一、聯系生活環境，創設數學學習情境

現代教育心理學表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，在數學課堂教學中，把教材內容與生活情境有機結合起來，創設學生熟悉的學習情境，讓學生感受數學與日常生活的密切聯系，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學學習的興趣以及學好數學的愿望，從而對數學知識更加深入地理解和逐步抽象化，縱貫運用相關學科知識，解決生活、學習的實際問題。

例如，一年級上冊教材第114～115頁的實踐活動“我們的校園”，根據教材我在教學中是這樣處理的，在室外引導選出我們班喜歡的活動，每個學生喜歡哪個活動就參加哪個，活動完畢，回到教室我馬上提出問題：“哪個活動參加的人數最多，哪個活動參加的人數最少？活動人數最多的組比活動人數最少的組多多少人？”立刻，學生的注意力由玩轉移到了問題的思考和學習上。教室里開始互相爭執，各執一詞，互不相讓。接著我又問：“能不能想出一個好主意，能清楚、明了地看出結果？”這時候，我就開始引導學生如何進行數據的收集、整理、統計過程。在不知不覺中，讓學生經歷了數據的收集、整理、統計過程。學生不僅懂得了收集和整理數據的簡單方法，而且初步感受到了用統計方法解決問題的過程和方法，為形成統計概念打下了基礎。

因此，我們在教學中，要善于挖掘數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數學，感受到數學知識源于生活，也將用于生活的真諦與價值。 再比如我在教學二年級下學期的“一個數是另一個數的幾倍”的含義時，正是我校攀枝花交相應輝之時，整個校園都籠罩在美麗的紅霞里，朵朵花兒鋪滿校園，煞是好看。我讓學生分組撿花朵，然后動手擺一擺，第一行擺2朵，第二行擺6朵，小組探究：“第二行是第一行的幾倍？”就這樣，我讓學生把自己平時覺得好玩、好看的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、積極體驗的過程，參與到探索知識的形成過程中去，充分領會、理解、掌握知識，使學生成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者。這樣的活動不但能讓學生愉悅，而且能最大限度的發揮他們的積極性，挖掘學生的身心潛能，從而省時高效地完成學習任務，同時也能夠滲透合作、謙讓的思想教育，培養良好的學習習慣。

二、激發學習興趣，創設學習數學學習情境

“興趣是最好的老師”，在教學中，如何激發學習興趣，創造和諧的教學氛圍，有效地構建愉悅的教學情境，使教學內容深深地觸及學生的心靈深處，誘導學生把學習新知的壓力變為探求新知的動力，是提高課堂教學效率的重要因素。

例如，在教學“認識人民幣”時，我從學生已有的經驗出發，創設了有趣的生活情境。首先，通過四人小組合作，以1元、1角為例認識其它面值的人民幣。然后，創設一個坐車到商店購物的情境。課件出示動畫汽車，醒目地標上1元字樣?！吧宪?元，請小朋友自覺投幣?！庇蓪W生自由用各種不同的1元幣值上車，從而理解1元=10角。最后，創設一個購物付款的活動情境，讓學生以小組為單位用自己的學習用品辦一個文具商店，每個小組招聘一名售貨員，其他組員充當顧客，開展購物活動。在這節課的教學中，我不斷創設有趣的情境，讓學生掌握元、角之間的關系，提高學生解決問題的意識和能力。通過有趣的情境，激發了學生的學習興趣，加深學生對人民幣的認識，還學會簡單計算和付錢的方法，并體會到付錢的方法有多種形式。這樣學生學得自主、投入，效果自然不錯。

三、依據數學認知水平，創設有挑戰性的學習情境

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能帶來疲倦”。因此教師在組織教學時，應通過設置各種生活情境，創設各種具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生“要學數學”、“學會數學”知識和技能的欲望。

例如：教學二年級上冊教材《乘法的初步認識》一課時，我創設了如下情境。

師：小朋友們，星期天、節假日你們喜歡到什么地方玩？（出示情景圖）這是什么地方呀？你喜歡玩什么？

生：……

師：其實呀，游樂園里還有許多數學問題呢，你發現了嗎？

生：……

師：小朋友們真棒，發現了這么多問題。我們先來解答這三個問題吧。

依次出示以下三個問題，讓學生解答，教師板書算式。

問題一：火車上有多少人？

算式：3+3+3+3=12。

問題二：過山車上有多少人？

算式：2+2+2+2+2+2=12。

問題三：摩天輪上有多少人？

算式：4+4+4+4+4=20。

師：如果摩天輪上有22個包廂，一共能坐多少人呢？

引導學生想出是22個4相加。

師：22個4相加得幾？學生感到有些麻煩了，回答不上，他們感到眼前的實際問題用加法解決是非常困難的，于是我順勢引入新課，學生便很自然而積極主動參與到學習活動中去，使教學達到了事半功倍的效果。

再例如：在學習《圓的面積》時，我出示一個圓，然后以圓半徑作為正方形的邊長，以圓心為頂點畫一個小正方形，讓學生猜測一下，圓的面積大概是小正方形面積的幾倍？有的猜2倍多一些，有的猜3倍多一些……學生眾說紛紜。然后組織學生討論：你能不能想個辦法來說明你的猜想是合理的？有的學生把這個小正方形來量已知圓，得不到結果，失敗了；有的學生把圓平均剪成4塊，再拼成近似平行四邊形，還是不行；有的學生想出剪的份數多一些，拼成的平行四邊形就更接近，減少了重合與空隙部分……教學中，教師創設這樣一個質疑猜想的教學情景，給與學生足夠的時間和空間進行小組討論、交流，使學生獲得探究的樂趣、認知的樂趣、創新的樂趣，獲得了相應的解決數學問題的能力，同時也促使學生思維、身心的健康發展。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，要想每個情境創設都能達到理想要求，就需要我們不斷學習別人的成功經驗，不斷反思自己的教學行為，廣泛深入地學習、與人探討和交流，才能提高自己駕馭現代數學課堂教學的能力，提高數學課堂教學的有效性，從而不斷提高課堂教學效益，促進學生全面發展。

【參考文獻】

[1]單中惠.（主編）《教育小語》.華東師范大學出版社，2011年6月

[2]左慶潤.（主編）《中華素質教育理論與實踐新探》，中國戲劇出版社，2007年3月