淺談小學數學自學能力的培養

當今世界科學技術日新月異，知識的更新以幾何級數激增。自學是一種最佳的途徑。“知識可能被遺忘，但能力卻伴隨你終身。”自學是一種自主、探究、發散式的學習方法，它會使學生更能掌握和理解數學的真諦。學會學習，學會求知是當代人要適應社會發展所必須具備的最重要的能力。數學自學能力的培養，是當前小學數學教學改革的目標之一。”在小學階段，學生的可塑性較強，是培養各種學習品質和能力，發展智力的良好時期。我們應該按照教育學家葉圣陶先生提出的“教是為了不用教”為目標，改革教學方法，使學生由“學會”轉化為“會學”。

一、激發自學動機，提高自學興趣

學生獲得知識的途經無非有兩個，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學習中獲得，而通過自學獲得的知識往往會記得更牢。并且，學生通過自學獲得新知時，會產生一種愉悅的心情，這在一般學習中是不可能體會到的。所以，提高學生的自學興趣，是比較關鍵的。可通過一些科學家的例子來說服學生，我介紹了曾被人稱“低能兒”的愛迪生，他通過刻苦自學，終于成為發明大師；著名數學大師華庚，出身貧寒，缺乏良好的學習環境，卻憑著超人的意志登上數學的高峰。這些典型實例，使學生受到啟發，極大地激發了學生自學的興趣和信心。教師在實施時不可操之過急，特別是我們面對的是小學生，剛開始進行自學，教師要創造機會讓學生體會成功的喜悅，消除他們的疑慮。

二、創設最佳的學習氛圍

學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。學生的心理是在外界環境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知欲。能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。

教師對學生的學習要多鼓勵：對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定。要鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并通過學生自己來解答疑問。這樣學生學習的興趣就濃了，也可多讓學生思考、提問，多讓學生感受成功的喜悅。

三、進行自學指導，培養自學能力

教師不僅要使學生“學會”，而且要“會學”。教師進行學法指導時首先要弄清學法指導的內容，然后去思考和落實怎樣指導。并且教師要結合實際提供可以操作、能夠運用的學習方法。學生通過“學法”到“仿法”最后能“創法”。注意學生的學法遷移，從簡單到復雜，從課中到課外，使得課內獲得的學法成為課后自學的有效法則。教師只有這樣教學，學生才會由對知識的被動轉變接受轉變為對知識的探究，并逐步形成自學能力。

1.培養課外預習習慣

通過課外預習可以將要聽課的內容有初步領會，掃除知識障礙，對難點和重點經教師的講解，啟發指點能更深刻的領會，可以改變學習的被動局面，促進自學能力的提高。不同學科的預習方法不同，本文介紹數學的幾種課外預習方法：

（1）讀。就是閱讀課文，學生要逐字逐句地閱讀下一節課的授課內容，明確目的要求，力求了解新知識的基本結構（如概念、計算方法、解題方法等），從總體上作概要性把握。

（2）查。數學知識連續性強，前面的概念不理解，后面的課程無法學下去。預習的時候發現學過的概念不明白，不清楚的，一定要在課前查閱有關內容搞清楚，力爭經過自查不留問題。或者根據老師提供的“預習提示”查閱有關資料。例如預習《年、月、日》中的四年一閏，為什么分大月、小月、還有2月的天數等概念有些模糊，就要查閱一些課外書籍或網上查詢關于年、月、日的相關資料，掃除絆腳石。

（3）思。學起于思，思源于疑，對所預習的內容要多問幾個為什么？例如預習《面積單位間的進率》，學生對于它們的進率與長度單位的進率為什么不同有疑問，這時，學生預習的時候應當暫放下課本，思考如何推導對照，或在課堂上和教師推導的過程相對照，以便發現自己有無推導錯的地方。當然，對于課本中的其他例題，也嘗試先做一做，再與課本的解答對照，思考這個問題有沒有其他的解法或更簡捷的做法（一題多解），如此既是自己在獨立地分析問題和解決問題，又是在檢查自己的學習情況。總之，預習的時候要多思考，要學會質疑。

（4）記。對于在預習中，遇到不懂的地方，要結合新舊知識進行分析，思考，若尋求出答案的，可把答案記下來，上課的時候，老師講到這些地方時，應把自己預習時的理解和老師講的相對照，看自己有沒有理解錯的地方。若想不出答案的，也要把問題記下來，待老師講課時，再聽其所以然。

（5）練。在預習過程中，動手寫一寫，做一做，概念是否明白，方法是否掌握，可通過練習進行自我檢測。數學課本上的練習題都是為鞏固所學的知識而出的。預習中可以試做那些習題，之所以說試做，是因為并不強調定要做對，而是用來檢驗自己預習的效果。預習效果好，一般書后所附的練習是可以做出來的。

讓學生自己根據具體的預習內容選擇適當的課外預習方法，使學生“要自學”，“會自學”。

2.注重讓學生質疑問難

教育過程就是教師有意識地讓學生不斷生疑、質疑、釋疑的過程。數學教學引導學生質疑問難是提高學生思維能力，培養自學能力的有效措施。從低年級開始，鼓勵誘導學生質疑問難。教給釋疑的方法：找一找，帶著問題查閱資料和工具書；想一想，聯系新舊知識思考；讀一讀，把自己的理解和生活實際結合起來分析、理解問題，嘗試著解決問題；問一問，問老師、同學、家長或周圍的人；聽一聽，同學發言和討論的內容是否自己的思路一致；做一做，動手擺一擺，動手畫一畫，寫數學小日記（解決問題的過程或感受）等。教師對學生質疑問難處理：淺顯的問題讓學生自己解答；重點的問題組織學生實驗操作，組織討論；難點的問題，引導幫助，開拓思路；有爭議的問題，引導學生討論，老師適時評論。

在教學過程中，教師只有以學生為本，處處為學生著想，以學生為本，努力通過激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口。學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立、不斷自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率。

【作者簡介】

韓麗芬，女，大專學歷，小學一級教師。研究方向：小學數學教學。重要榮譽：本文已收錄到教育理論網。