有效預習策略在小學數學教學中的應用

鐘衍亮

【摘 要】預習是一種良好的學習習慣，預習習慣的養成有利于學生形成積極主動的學習態度，培養學生終身學習的能力。在小學數學課堂中，教師要重視學生的有效預習。有效預習需教師依據學科特點、教學內容及學生發展特點設計，以指導學生在不斷學習中養成良好的預習習慣，掌握學習方法，培養自學能力，從而達到有效教學的目的。

【關鍵詞】小學數學課堂；有效預習；預習單

隨著教育改革的不斷深化，教育教學的方式越來越多樣化，作為教學活動的重要環節和課堂學習的提前準備，預習一直占據著重要地位，做好課前預習能夠提高學生的學習質量和學習效率，同時也能夠使老師的教學壓力有所減輕。但是由于各種原因，很多學校不重視預習，沒有充分發揮預習的作用，而且預習方式不正確，不能實現有效預習。

一、預習在小學數學教學中的應用

在小學數學教學中，教師要重視預習，有計劃、有目的地引導學生進行課前預習，布置課前預習任務，比如“梯形面積的計算”一節課，教師首先明確教學目的，確定教學內容，為學生提前設置好預習支架。

首先，在預習梯形面積的計算之前，復習與之相關的上節課內容，梯形面積的推導與三角形面積的計算有不可割裂的關系，是在三角形面積基礎上的推導延伸，要先復習三角形的面積計算，包括三角形面積的推導過程。

按照課本內容有順序、有目的地預習，認識梯形圖形是基礎。每種圖形都有自己的特點，都有獨特的面積計算方法，在分析梯形圖形的基礎上了解各部分的關系。梯形圖形形態分許多種，可以由什么圖形組成，梯形圖形能夠拼成什么圖形，在預習中邊看書邊思考，能夠加深對梯形圖形的認識。計算梯形圖形的面積需要認識梯形圖形的上底下底和高，不同的梯形圖形如何找出三個要素，是小學生預習的重點，不同的梯形圖形有不同的認識方法，比如直角梯形、等腰梯形等，三要素之間的關系簡單明了，小學生在復習中就可以掌握具體知識。梯形的面積計算是預習中的難點，尤其是公式的推導過程及梯形在實際生活中的應用，梯形的計算公式識記不難，要達到知其然知其所以然需要小學生認真思考，能夠解答梯形應用中的難題。

二、培養學生有效預習的能力

（一）注重預習方法

小學生在小學數學課前預習時要先通讀教材，了解本章要學習什么知識。同時要學會分類標記，對于教材中已經明白的、不了解的和有疑點的知識采用不同的符號進行標注。在通讀教材之后，試著進行精讀，充分發散自己的思維，理解教材中出現的概念及列出的例題。比如梯形面積的計算一課，學生不僅可以從概念上認識書中的梯形，而且可以從現實生活中找出原型，將抽象的概念轉化為身邊具體的形態。小學生可以利用手工制作，進行圖形拼接，認識梯形的拼接圖形，哪些圖形可以拼接，梯形又能剪裁成哪種圖形，面積計算時如何找到上底下底和高，通過手工操作可以快速而直觀地學習本節的課程，同時也能激發學生的想象力，鍛煉學生的思維能力，強化預習效果。

預習時要避免知識的單一，數學知識是相互聯系的，預習中可以進行對比或者引申學習。梯形的面積計算便是如此，預習梯形面積的計算這一節，需要復習之前三角形的知識，通過知識之間的關聯，減少本節課的預習難度。同時教師要重視預習內容和課堂教學的關系，合理布置預習內容，根據教學目標設置任務，以防加大學生的預習難度。預習中同樣會涉及課本外的知識，預習只是教學中的輔助，不是教學的任務，能夠課上講解的簡單的容易理解的涉外知識就不用花費太多時間。教師要控制課外知識的范圍和難度，有針對性、有選擇性地布置預習任務，不能影響正常知識的學習。

（二）設計數學預習單

考慮到小學生好玩，注意力不易集中，易忘和自覺性較低等特點，為學生設計預習單。有了預習單，學生就有了明確的預習方向、學習目的，同時也便于檢查、督促學生完成預習任務。而一個比較完整的預習單必須有以下要求：要求設計難度要適中，符合學生實際水平，使所有學生都能作答；范圍要盡可能覆蓋本課時內容；內容要揭示本課時重點。《課程標本》將小學數學教學內容歸納為“四個學習領域”：“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合運用”。不同的教學內容特點對學生預習的要求也有所不同，采用的預習方法也不同，所以應依據不同的教學內容，設計不同形式的預習單。

（三）完成預習單

在開始階段，考慮到學生身心發展的限制，還缺乏自主學習的經驗，應將預習安排在課內，在教師的指導下學生完成預習單。這樣才能保證預習時間與質量，有利于學生在集體的影響和勞動下養成預習的行為習慣。在學生掌握一定的預習方法后，逐漸減少課內預習，把預習放在課下。但因為一般小學生的自覺性比較差，所以要保證每位學生都能參與預習，認真完成預習方案，還需家長的支持與幫助。由家長指導、監督才能讓每個學生都能參與進來，達到預期的預習效果。新課改也強調學校教育要與家庭教育要緊密聯系，相互協調。

（四）檢查預習單

檢查預習單是有效預習必不可少的環節。美國心理學家奧蘇伯爾說：“如果要我用一句話說明教育心理學的要義，我認為影響學生學習的首要因素，是他的先知知識。”強調要“根據學生原有的知識進行教學。”這說明了解學生的現有認知結構，正確把握教學起點，成為預習后組織課堂教學中更突出的關鍵性問題。因此，教師不僅要對學生的預習進行指導，還要采取多種方法及時檢查、反饋學生的預習情況，讓預習成為發揮學生自主探索、實踐的前奏，成為強化課堂教學效果的催化劑。此環節應根據不同形式預習方案，采取不同的檢查方法。

三、結語

預習是一種良好的學習習慣，在小學數學教學中有著重要的意義，無論教師還是學生都應重視數學預習。在小學數學教學中，教師應教會學生預習，尤其在中年級，教師應正確指導、組織學生進行有效預習，讓學生在預習過程中掌握預習方法，逐步養成良好的預習習慣，學生的自學能力和創新能力都得到發展，從而學會學習，適應時代的需求。

【參考文獻】

[1]錢如良.淺議小學數學探究性學習的開展及問題.http：//www.kecheng.net/2006-1/200612965814.htm

[2]李萌.讓學生真正成為學習的主人——關于自主創新教學的思考.http：//www.vastman.com/Article_Show.asp ArticleID=1361