走在理趣課堂探索的路上

王晶晶

小學(xué)科學(xué)課程總目標(biāo)提出：學(xué)生通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，能保持和發(fā)展對自然的好奇心和探究熱情；理解與認(rèn)知水平相適應(yīng)的科學(xué)概念。也就是要讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)力求有意義也要有意思。

反觀我們當(dāng)下的科學(xué)課堂，有的教師只關(guān)注科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，而沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這樣的科學(xué)課儼然變成了說理課，往往給人的感覺是“理”有余而“趣”不足。有的教師卻過分注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。這樣的課又給人活動(dòng)有余而思維不足的感覺。那么如何構(gòu)建“有理有趣，理趣相生”的科學(xué)理趣課堂呢？

《聲音的傳播》是蘇教版科學(xué)四年級(jí)上冊第三單元“奇妙的聲音王國”中的第二課，它是在學(xué)生了解了聲音產(chǎn)生的原因基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播以及認(rèn)識(shí)聲音傳播的效果，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，探究大自然的情趣。下面，我就《聲音的傳播》這一課時(shí)的教學(xué)談?wù)勅绾螛?gòu)建“有理有趣，理趣相生”的科學(xué)理趣課堂。

一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有情趣的導(dǎo)入情景

心理學(xué)告訴我們：生動(dòng)、自然、貼切的情景可以引起學(xué)生對認(rèn)知對象的認(rèn)同感，給教學(xué)內(nèi)容賦予生命的意義，從而促使學(xué)生將自己的已有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知對象發(fā)生互動(dòng)，加深對認(rèn)知對象的理解。所以教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有情趣的導(dǎo)入情景。

案例一：

師：（出示：椰子）提問：認(rèn)識(shí)嗎？長在大海邊的椰子是怎樣傳播種子的？

回答：通過海水。（PPT：水力傳播）

師：（出示：蒲公英）提問：這是哪種植物？它是怎樣傳播種子的？

回答：通過風(fēng)。（PPT：風(fēng)力傳播）

師：老師在說話，同學(xué)們能聽到嗎？（能）貼板書：聲音傳播，你們知道聲音是通過什么傳播的嗎？板書：？

學(xué)生猜測：聲音通過空氣傳播；通過固體傳播；通過液體傳播。

這樣通過讓學(xué)生將自然界的種子是如何傳播的這樣一個(gè)具體的概念和聲音的傳播這樣一個(gè)抽象的概念聯(lián)系起來，為接下來研究聲音的傳播介質(zhì)打下基礎(chǔ)，在后續(xù)的活動(dòng)中學(xué)生的探究的積極性異常的高漲。

二、實(shí)驗(yàn)材料選擇講究，不盲目追求實(shí)驗(yàn)表面的活躍和熱鬧

在學(xué)生的自主探究過程中，學(xué)生對于一些從沒接觸過的實(shí)驗(yàn)材料會(huì)表現(xiàn)得過于激動(dòng)、興奮和忘乎所以，而忽略了實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。導(dǎo)致對科學(xué)問題的解答游離于科學(xué)本質(zhì)之外。這樣的實(shí)驗(yàn)材料趣味十足但理性不足。在實(shí)實(shí)在在的科學(xué)探究過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生盡量冷靜地去思考問題，而不是追求實(shí)驗(yàn)表面的活躍和熱鬧。

案例二：

在探究固體能否傳播聲音和比較不同的介質(zhì)傳聲效果不同的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師都提供了兩個(gè)一次性杯子和一根棉線制作成的土電話，讓學(xué)生通過土電話通話聽聲音來探究。

只選擇了“土電話”材料進(jìn)行研究，這樣就避免了陌生材料帶給學(xué)生的新鮮感。而且在蘇教版《聲音的傳播》的教材上面就提供“土電話”材料，學(xué)生對“土電話”這個(gè)實(shí)驗(yàn)材料也很熟悉，有利于學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)更多地思考與所探究項(xiàng)目有關(guān)的本質(zhì)的問題。然后通過二次玩土電話，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同介質(zhì)的不同傳聲效果，這是對傳聲介質(zhì)在學(xué)生可接受范圍內(nèi)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。從中我們體會(huì)到了有時(shí)候我們需要少一點(diǎn)“趣”多一點(diǎn)“理”，讓科學(xué)教學(xué)回歸本質(zhì)。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，充分展示學(xué)生的才華

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。科學(xué)課上的探究應(yīng)該是學(xué)生的自主探究，而不是學(xué)生跟著老師的腳步去探究。在這個(gè)過程中教師只是學(xué)生探究活動(dòng)的一個(gè)輔助者，而不是主角。所以科學(xué)課程的探究應(yīng)該具有開放性。開放的課堂才能給每一位學(xué)生充分展示才華的機(jī)會(huì)，學(xué)生就能想自己所想，做自己所做。因此，我們要放手讓學(xué)生自主探究，為學(xué)生提供開放的探究課堂。

案例三：

師：同學(xué)們能不能設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，來研究聲音到底能不能在空氣、固體或者液體中傳播？

師：老師給你提供的器材有抽氣機(jī)、電鈴、密封性能很好的塑料袋、大水杯和水、用一次性杯子制作的土電話，看看，用這些器材，能不能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究聲音究竟可以通過什么傳播？你們組特別想研究哪個(gè)就先設(shè)計(jì)哪個(gè)實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)的設(shè)想寫在課堂學(xué)習(xí)單上。

請各小組一邊討論，一邊畫出或者寫出本組的實(shí)驗(yàn)設(shè)想。各個(gè)小組成員都要發(fā)表意見，小組長負(fù)責(zé)匯總。

學(xué)生交流匯報(bào)：誰來說說你們組的設(shè)想？

師：想不想親自動(dòng)手做一做實(shí)驗(yàn)？（第一個(gè)抽氣的實(shí)驗(yàn)，待會(huì)兒我們一起看錄像，先請同學(xué)們探究聲音能不能在固體中和水中傳播，一邊做，一邊把實(shí)驗(yàn)中你們發(fā)現(xiàn)什么、得出什么結(jié)論填寫在課堂學(xué)習(xí)單上，現(xiàn)在開始。

學(xué)生交流與匯報(bào)：哪個(gè)小組來說說，你們做了什么？觀察到什么？說明什么？

師：同學(xué)們通過親自動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)聲音能夠在液體和固體中傳播，怎么知道聲音還能夠在空氣中傳播呢？

（老師、同學(xué)說話，我們都能聽見，我們再來看一個(gè)實(shí)驗(yàn)：真空電鈴實(shí)驗(yàn)）

在實(shí)驗(yàn)中看到了什么？說明了什么問題？

生：說明聲音能在空氣中傳播。

老師將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，將實(shí)驗(yàn)操作的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。教師所做的就是千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索科學(xué)知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，做好引路人。在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師沒有多余地干預(yù)，也沒有讓學(xué)生按圖索驥，而是讓學(xué)生充分地發(fā)揮想象力。實(shí)事證明學(xué)生完全可以像科學(xué)家一樣設(shè)計(jì)出很精彩的實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過程中學(xué)生經(jīng)歷了探索科學(xué)知識(shí)的過程和學(xué)會(huì)了自主探索的方法，并從中開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。無疑這樣的求“理”過程也是有“趣”的。

總而言之小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)該是一種理性的課堂，但是面對小學(xué)生這個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體，他們的認(rèn)知特點(diǎn)和思維發(fā)展水平要求我們的科學(xué)課堂更要吸引兒童的注意力，激發(fā)他們的探究欲望。而富有情趣的科學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生饒有興趣的參與到科學(xué)學(xué)習(xí)的探索過程中。而如何做到“理”與“趣”的和諧統(tǒng)一，這是一條漫長的道路。但是相信只要在這條路上堅(jiān)持走下去就一定能看到科學(xué)教育輝煌的明天。