談高中數學教學的合作學習

彭梅

摘要：合作學習是有效學習方式中的一種，教學中根據教學目標、教學內容等合理的選擇教學行為和學習方式，要避免“將所有的原料配料放入合作學習之盤”。 教師需關注學情，提前建立評價建體系，挖掘合作點，順學而導，使學生掌握技能會合作，同時應提供充裕的合作學習時間，激活內因真正促發展。

關鍵詞：高中數學；合作學習；方法

在高中數學課堂教學中，有效實施合作學習教學模式，對激發學生學習數學的興趣，培養獨立思考的習慣，發展學生的創新意識，提高學生學習主動性有著積極的作用.隨著合作學習的不斷深入，結合自身的實踐探索，筆者逐步總結出了有效合作學習的教學策略。

一、重視教學過程，開發學生智力

教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思。教學過程既是學生掌握知識的過程，發展學生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中的師生關系不再是“人、物”關系，而是“我、你”關系；教師不再是特權式人物，教學是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們一起在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。教學中教師要根據學生反饋的信息，反思“出現這樣的問題，如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進行補充”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學高質高效地進行。教學時應注意，課堂回答問題活躍不等于教學設計合理，不等于思維活躍，是否存在為活動而活動的傾向，是否適用所有學生，怎么引起學生參與教學。教師必須圍繞教學目的進行教學設計，根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入。學生只有經過思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦，否則容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。有時我們在上課、評卷、答疑解難時，自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。還有，教師在激發學生學習熱情時，也應妥善地加以管理，使課堂教學秩序有利于教師“教”和學生的“學”，要引導學生學會傾聽，并加強學生合理表達自己觀點的訓練。

二、教學中合理實施合作學習

數學教學有其特殊的特點，一般說來，數學的學習是十分個人化的，難以形成合作學習的態勢的。在課堂提問的時候，可以采取提問合作小組的方式，允許小組成員共同回答一個問題，每個人三言兩語，或許就能夠提出明晰的解題思路；在課堂練習的時候，也可以以小組為單位進行題目的分配，讓小組對于題目進行討論和思考，最終給出問題的答案，稱之為“協商法”；或者以小組為單位，對于別的同學的回答內容進行評價，從而獲得新知，被稱為“打靶子法”。值得一提的是，出給小組的題目一般來說要比給單個學生的難度要高一些，否則小組成員憑借自身能力就能將題目解答出來，則就不存在小組之間的討論和交流了，沒有合作，所謂合作學習也就失去了意義。

三、注重學生之間的互動合作

由于先天的因素，學生中存在著差異，但學生之間的差異未必是壞事，只要樹立正確的辦學思想和學生觀，差異就是一種可供開發利用的教育資源。每一個教師都應該讓學生認識到，每個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，既知己又知人，才能發揮出最大的團隊學習成效。教師應鼓勵學生自發地組成數學小組，組內共訂計劃，互相督促、互相幫助，合作探究。在教學活動中，如果遇到短時間內個人無法完成的操作活動，學生可以依靠集體的力量進行解決。比如，在教學“統計的初步認識”時，教師播放了一分鐘內經過校門口的各種車輛的錄像，讓學生數一下各種車輛的數目，學生要求教師再放一遍錄像，因為車輛太多，速度又快，學生數不過來。教師又放一遍，學生還沒有數清楚，這時，教師說：“想想辦法。如何解決這個問題？”一些小組就開始商量，分工合作，在小組內，有數轎車數目的；有數公共汽車數目的；還有數面包車、大卡車等數目的。又放一遍錄像后，學生順利地完成了統計任務。通過這個例子，我們可以看到，合作學習不但充分發揮了學生的合作意識，而且激發了學生的合作熱情，提高了學生的合作效率。

四、為學生提供合作學習的時間和空間

根據學習任務的性質采用相應的策略：可以先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的特長，既快又好地完成任務。可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的見解，最后形成集體的意見。這樣就保證了每個人都能有思考的機會和時間，在參與合作學習中，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，培養學生在小組內主動參與的勇氣，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。

五、對合作學習進行合理科學的評價

在實施合作學習的教學方法的時候，一定要注意合理科學的進行評價。在具體的評價方法上，可以采取以下兩種方式：根據小組的共同工作成果進行評價，或者根據小組個人測驗分數與小組成果分相結合的方式來進行評價。評價的方式取決于教師的教學安排以及考核學生的手段。如果教師為小組布置了一項學習任務作為評價的參照，那么在評價時，就可以根據這一任務完成的情況來給小組成員打分，這一項學習任務可以是一份測試卷，也可以是一次實踐活動或者一份研究報告，形式不一而足。而另一種評價方法則依托于考試以及教師對于小組日常表現的評價，將考試成績與學生日常分數相結合，則得到了小組中每個成員的分數。總而言之，采取合作學習之后，就要以合作的小組為單位來進行評價，不能把合作的成員與合作的集體割裂開來，那樣就失去了合作學習的意義。

總之，小組合作學習形式所承載的不光是培養學生的知識和能力，更重要的是教會學生如何學習，如何與人溝通與交流，如何運用知識解決實際問題。