貫穿古今的喜怒哀樂

江鋒

【摘要】詩歌鑒賞是高中語文教學中的重要組成部分，在教學過程中，教師只有從詩歌表現手法、詩歌鑒賞手法角度入手，注重讓學生在課外誦讀，才能有效提高學生的詩歌鑒賞分析能力。

【關鍵詞】貫穿古今；高中詩歌鑒賞；分析

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

詩歌是中國五千年傳統文化留下的燦爛遺產，詩歌也是高中語文課文必選文章，高中詩歌鑒賞分析不僅有利于高中學生語文文章鑒賞能力的提升，其對于高中學生詩歌的學習以及高中學生語文知識的學習也十分有利，因此，積極探究貫穿古今喜怒哀樂的高中詩歌鑒賞分析，對于高中語文教學水平的提升十分重要。

一、詩歌的表現手法分析

詩歌的表現手法對于分析詩歌的含義及詩歌的感情十分重要，高中詩歌中主要的表現手法有烘托、虛實結合、典故應用等方式，下文分別對這三種常用詩歌表現手法進行詳細的分析。

（一）烘托

烘托在詩歌中的體現方式主要有任務烘托與環境烘托兩種方式，通過對人物及環境的渲染，表達作者寄予詩歌的感情。人物烘托手法往往通過形象鮮明的外貌及性格描寫襯托詩歌的主題，如《陌上桑》中，行者、老夫等人物形象與羅敷的形象形成鮮明的對比，羅敷的美麗鮮亮在其他人物的烘托下顯得更加飽滿真實。環境烘托主要是通過對環境的細致描寫寄托作者的感情。如《天凈沙·秋思》中的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”，該句中描寫的環境透露著一種悲涼的氣氛，以悲傷的環境烘托出了作者的悲涼心境，也將作者的秋思之情真實地流露出來。烘托的方式可以是“以靜襯靜”，也可以是“以動襯靜”，烘托通過鮮明的人物形象及環境描寫將作者的感情含蓄地表達出來，這是詩歌中最常見的一種表現手法。

（二）虛實結合

虛實結合的表現手法不僅包括詩歌內容的虛實結合，其還包括其他各類虛實結合的表現手法。詩歌內容上的虛實結合表現手法，通過虛寫的內容給讀者留下廣袤的想象空間，讓讀者自由發散思維。如李白在《望廬山瀑布》中寫到“疑是銀河落九天”，該句與前面的寫實相結合，構成了虛實結合的表現手法，而這一句結合了夸大、比喻等表現手法將廬山瀑布的壯闊及雄偉表現得淋漓盡致。此外，寫景為虛，抒情為實；抒情為虛，寫景為實等其他虛實結合的表現方法也是高中詩歌中的常見方式。

（三）典故應用

典故應用在高中詩歌中也是最為常見的表現手法之一。運用典故不僅能夠將作者的感情寄予在典故中，其還通過典故對作者的思維進行佐證，進一步加深了詩歌的內在含義。如“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”中商女即歌女，在古代，其是驕奢生活的代名詞。“在天愿作比翼鳥，在地為連理枝”句中的比翼鳥與連理枝都是古代愛情的代名詞。這些典故的應用不僅使得詩歌中能夠用更加簡潔的語言表達更加深層次的含義，詩歌的內容也會顯得更加充實，表達的感情也會更加飽滿。

二、詩歌鑒賞方法分析

詩歌獎賞分析過程中主要是讓學生通過對詩歌表現手法及語言含義的分析了解詩歌的感情色彩，同時也讓學生在詩歌鑒賞分析過程中學習詩歌的常用表現手法及語言技巧，進而提升學生的語言表達能力及語文水平。詩歌鑒賞也是讓學生深入了解詩歌價值的一種途徑，學生只有通過詩歌鑒賞，了解詩歌的意義，認識詩歌的強大魅力，學生對于詩歌學習的興趣才會越來越濃厚。詩歌鑒賞方法通常有風格指導法、閱讀會意法，結合詩歌寫作背景。

（一）風格指導鑒賞

根據詩歌的表現手法與感情寄托以及常用的修辭表達手法的不同，詩歌可以分為不同的風格，一位詩人所寫的詩詞往往是一種風格。如婉約派、豪放派，婉約派的代表詞人李清照，其寫的詩作可分為兩個階段。前期，李清照的詞大多表達生活的歡樂；而后期，李清照的生活發生了巨大的變故，其后期的作品也逐漸變化，其后期詞作主要以悲傷的感情色彩為主。學生在學習過程中可以根據詩人的做事風格對詞作進行分析，從詩人的作詩風格著手，分析詩歌的變換手法及感情基調，從而對詩歌進行定位，準確地對詩歌進行鑒賞與分析。

（二）閱讀會意鑒賞詩歌

閱讀會意鑒賞詩歌就是讓學生通過閱讀，對詩歌的表現手法及感情色彩進行分析與了解。“書讀百遍，其義自見”，反復閱讀不僅能夠讓學生初步了解詩歌的內在含義，其還能夠讓學生體會詩歌的感情含義，讓學生學會自主分析鑒賞詩歌。

（三）結合詩歌寫作背景鑒賞

詩歌的寫作背景也是詩歌含義及感情分析的主要途徑。一個時代的詩歌往往具有相同的性質與特點，因此，作者的生活環境與作者生活的年代都能夠為高中詩歌鑒賞提供依據。如杜甫生活在唐朝從盛世轉入亂世的關鍵時刻，杜甫經歷了安史之亂，其自身的生活也是窮困潦倒，杜甫的詩作中無不體現了國破家亡的悲涼之情。詩人的生活環境與時代背景對于其詩作本身就有較大的影響，詩歌鑒賞抓住這一特點，學生在詩歌鑒賞分析過程中就更加容易準確，詩歌的感情及含義也會更加明確。

三、結語

高中詩歌鑒賞是學生學習詩歌的重要基礎，首先，學生需要具備一定的詩歌鑒賞能力才能夠體會詩歌內容所表達的意義及感情，學生只有在學習過程中與詩歌作者產生感情共鳴，學生才能夠對詩歌的深層次含義徹底了解，學生的詩歌鑒賞能力及語文水平也會相對提升。

參考文獻

[1]陳曉飛.貫穿古今的喜怒哀樂——高中詩歌鑒賞分析[J].新課程·中旬，2013（12）.

（編輯：馬夢杰）