高中語文課堂提問教學探究

黃燕

【摘要】《普通高中語文新課程標準（實驗）》提出，要使學生通過閱讀和思考，領悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。要實現(xiàn)新課程標準的要求，就要在課堂中以提問激發(fā)學生的思維，使學生展開深入的思考，促進學生質(zhì)疑探究的習慣。為此，本文將從五個方面就高中語文課堂提問展開探究，以供參考。

【關鍵詞】高中語文；課堂提問；啟發(fā)引導；互動教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

新課程改革以來，教師十分重視與學生的互動，而課堂提問作為互動中的一個重要方式，已成為課堂教學的重要組成部分，也是語言教學中行之有效的教學方式。然而，隨著時代的變化，過去簡單的提問式教學、簡單的課堂互動已經(jīng)不足以滿足新課程標準下的語文教學。有效的提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進學生思考，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。為此，本文將從迂回設問，使學生展開深入思考、巧設階梯式問題，以問題帶動學生思考、借助文章中的關鍵詞、句，對學生進行啟發(fā)和引導、為學生留足思考時間、適當點撥，多點鼓勵五個方面就高中語文課堂提問展開研究，以供參考。

一、迂回設問，使學生展開深入思考

此種提問技法改變了以往的提問方式，即不以正面提問作為問題的切入點，而是依托問題的側(cè)面進行發(fā)問，從而幫助學生形成對問題的全方位思考，同時亦能夠幫助學生實現(xiàn)思維能力的有效拓展，使學生養(yǎng)成發(fā)散性思維，如筆者在為學生講解《再別康橋》一詩時，考慮到傳統(tǒng)的解讀方式均將詩中的“柳樹”這一意象用來指代同親人、朋友分離時的不舍之情，此種解讀盡管可以使學生有效地對“柳樹”的意象及其寓意形成認知，但對于理解徐志摩的這篇詩文仍稍顯不足，因而筆者為學生巧妙的設置了問題，要求學生結(jié)合詩文，在腦海中勾勒出這樣一幅畫面：湖邊的柳樹在夕陽的映襯下仿佛鍍上了一層金色的表皮，在晚風的吹拂之下，柳樹的枝條如同熱戀中的少女在向即將離去的戀人不舍地揮手道別。其后，筆者引導學生通過其想象出的這幅畫面中的情景，去理解詩人蘊藏在詩作之中的深厚感情與離別的哀愁，進而幫助學生深化了對“柳樹”意象的認知。

二、巧設階梯式問題，以問題帶動學生思考

通過在學習一篇文章時，因?qū)W生初次接觸到文章內(nèi)容，故而難以在短時間對文章的主旨與中心思想形成全面的掌握，鑒于此種情況，高中語文教師應當巧妙地為學生設置階梯式問題，以便通過不同層次的問題設置，引發(fā)學生進行主動思考。如筆者在帶領學生學習戴望舒的名篇《雨巷》時，為學生創(chuàng)設了如下問題：詩人筆下的“丁香一樣的姑娘”是什么形象？詩人為何要在詩篇中凸顯出這位姑娘？詩人是否在這位姑娘身上寄托了某種情感？從前述問題間的聯(lián)系來看，這幾個問題存在遞進關系，即后面的問題需要前面問題為之進行鋪墊，借助這樣的階梯式問題設置，將幫助學生抽絲剝繭地使學生領會到詩人在視作中表現(xiàn)出的真摯情感。

三、借助文章中的關鍵詞、句，對學生進行啟發(fā)和引導

通常文章中均會出現(xiàn)一些總領句、情感句、詩眼等關鍵詞、句，如果語文教師能夠依托有效地加以利用，則將提升語文課堂教學效果。筆者在為學生講解《裝在套子里的人》時，將文章中出現(xiàn)的“他也真怪”一句為切入點，設置了相應的問題，要求學生通過閱讀文章內(nèi)容，對別里科夫的怪異之處加以歸納，學生對筆者的這一安排表現(xiàn)出了濃厚的參與興致，并在閱讀文章后歸納出別里科夫舉止怪異的多種表現(xiàn)，進而為后面對別里科夫性格進行分析奠定了基礎。

四、為學生留足思考時間

部分語文教師在向?qū)W生提問時，往往不給學生思考的時間，而要求學生直接作答，盡管這樣做的目的是為了保證課堂教學時間，但無形之中剝奪了學生思考的快樂。因此，筆者認為，語文教師在提問后，必須為學生預留出足夠的問題思考時間，以便使學生能夠深入思考問題，并給出答案。當然，為了保證課堂教學時間，教師可以在提問后要求學生在閱讀文章內(nèi)容之后進行作答，這樣既能夠確保教學時間安排的緊湊性，同時又可以使學生通過閱讀文章的過程，不斷豐富答案，使作答更具準確性。

五、適當點撥，多點鼓勵

回答教師提問的過程中，學生有可能會遇到一些難點，影響了答題的速度和準確度。有些教師會不耐煩地再請其他同學繼續(xù)回答，也有些教師會直接給出答案。其實，這都是不科學的，學生可能僅僅是思維卡殼，如果教師能夠加以引導，適當點撥，就會直接點燃學生思維的火花，使答題順利進行。因此，在遇到卡殼的問題時，教師應該適當引導，不要簡單地讓學生放棄，或者轉(zhuǎn)去提問別的學生，這樣子容易讓學生受挫。適當用舉例類比等方法引導學生，如果學生能成功答出問題，老師要及時肯定，那他必將受到無窮的

鼓舞。

六、結(jié)語

課堂提問是每一堂課中必不可少的一個內(nèi)容，不僅能夠集中學生的注意力，吸引學生參與到課堂中，還能檢驗學生的聽課效果，引發(fā)學生的思考，發(fā)散學生的思維。為此，教師應該認清高中語文課堂提問的重要性，通過多種方式方法來提高提問的效率，使學生通過思考和回答教師的提問真正實現(xiàn)高效語文教學的最終目的。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）