生活化作文，學生方可興趣盎然

周梅

【摘要】要想提高小學生的寫作能力，關鍵是要提高小學生對作文的興趣，這就需要我們小學一線教師不斷探討，不斷總結，從而，上升到理性。

【關鍵詞】生活；作文；興趣

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學生語文綜合能力應該主要體現在作文上。小學語文教學的重要組成部分就應該數作文，如果小學生能在小學階段打好底色，那么對于進入初中、高中學習都將起著很重要的作用。所以，我覺得作文是語文教學的最高境界，也是考查學生掌握漢語知識的重要手段之一。作文教學有著重要的意義，它是培養學生書面表達的重要途徑，是培養學生創新精神和創新能力的重要途徑，是提高學生思想認識水平的重要途徑。魯迅先生曾經說過：“美術家固然須有精熟的技工，但尤須有進步的思想和高尚的人格。他的制作，表面上是一張畫或一個雕像，其實是他的思想與人格的表現。”

孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。而在語文實踐中越來越體會到作文教學中培養“樂知者”是多么的重要。曾經有這樣一名學生，作文水平很差，但老師抓住她喜歡表揚的特點，每篇作文，老師總是想方設法找出作文中閃光點，哪怕微弱的亮點，都大張旗鼓地表揚。這位學生對作文課產生濃厚的興趣，作文水平直線上升。不久前，在家鄉報紙上連續發表自己的文章。這樣她的作文興趣更濃了，她在自己的作文中也透露，自己的理想是將來要成為一名作家。從古至今，從國內到國外，有關興趣的名人名言數不勝數。愛因斯坦曾經說過：“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。”歌德也曾經說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”而在英國有這樣一句諺語：“興趣是不會說謊的。”諸如此類的還有很多，它們只說明了一個共同的道理，那就是：無論做哪一件事興趣是非常重要的，它是通往成功的良好開端！立足于學生的生活經驗，進行生活作文教學，教師要樹立生活即作文，作文即生活的理念。在我們平時引導學生作文時，發現許多假作文，要么抄襲作文選上文章，要么將其中的作文改頭換面，根本沒有生活的引子，試想，這樣的作文能感人嗎？顯然是不可能的。當然，冰心曾經說過：“小學生作文，模仿不是好方法，但沒有更好的方法。”但冰心所說的模仿只是指文章的謀篇布局、寫作方法等的模仿，絕不是說抄襲或變相抄襲。作文就是要求學生將生活的真實用筆寫出，因為生活而寫作，因為生活的需要而寫作，沒有生活的真實就沒有作文可言。為生活而作，因生活的需要而作，離開了生活便沒有了作文。即使老師強迫學生作文，寫出來的也只是無病呻吟或假大空作文。那么，提高學生作文興趣的主要途徑有：

一、觀察應該是提高學生寫作興趣首要一環

有人說，沒有觀察就沒有作文。觀察是作文源泉，是作文訓練的前提。通過觀察學生才能找到作文源泉。有一次，六年級組進行拔河比賽，比賽前，我就指導學生要注意觀察整個比賽的場面，還要觀察每個同學在比賽時表情和動作等，做到點面都要兼顧。并事先將作文題目《記一次拔河比賽》告訴學生，由于學生觀察仔細，所有學生的作文都寫得很長，文章內容也有血有肉，由于在比賽時，我也是身臨其境的，發現學生的作文沒有一句是假話和空話。就連平時作文寫得“兔子尾巴長不了”的同學，這次作文也都少有的長。

二、實踐是小學生作文的依據

我也不知哪位名人說過這樣一句話，行動是老子，知識是兒子，創造是孫子。從這位名人的這句話里，我們不難知道，學生的實踐和獲取的知識以及創新之間的關系。實踐在作文中所起的作用，應該說它是學生作文素材的來源地。平時，我總是積極鼓勵引導學生參加學校和社會組織的各項活動，通過這些活動，學生動手動腦、互助合作能力得到充分展示和提高，更為作文提供有力素材。如我在讓學生寫《媽媽，今天讓我當次家》一文時，學生看到這個作文題目，一蹦三尺高，回家后，他們跟父母一說，父母親也很高興，不少家長在這天都做個甩手派，這些同學把家里的買菜弄飯、洗衣拖地等一條龍服務全攬下來，從中真正體會到父母的勞動艱辛，對父母的感激和愛油然而生。寫作文時，同學們也都有話可說。

三、以豐富多彩的活動為載體

作文歸根到底就是要求學生：我手寫我口，我手寫我心。通過實驗得知，引導學生參加學校組織的文體活動，讓學生從組織的活動出發引導學生進行寫作，這樣，學生從自己的親自體會出發，把自己在活動中印象最深的東西記錄下來，再加上自己的人生體驗和感想。這樣，還愁作文寫不好嗎？

四、要為寫作創設情境

有一次，我們班級的小紅和小明發生糾紛，小紅的《非常課課通》放在書包里不翼而飛了。她聽別人說，是小明拿的。小明為了證明自己的清白，把自己的書包翻了個底朝天。但小紅還是一口認準是小明拿的，兩人吵得不可開交。我抓住這個機會。對小紅和小明說，這樣，我回頭不到教室去，你們兩人在大家面前說，但不許動手，讓大家評判，并說出處理決定。由于雙方都覺得自己有理，兩人愉快同意了。于是，我讓他們在辦公室守守，我到班級事先做了安排，讓大家細心觀察兩個同學吵架的語言、神態等，并讓班長負責主持，大家做法官，我躲在暗處默默地看著。果然，小紅和小明，到了班級開始了他們的講理，你一言我一語，誰也不讓誰。似乎兩人理由都很充足，同學們個個神情專注、目瞪口呆，這時，我信步走進教室，讓兩個同學繼續到辦公室等待我處理。讓大家針對剛才的場景，寫一段話。題目叫《吵架》，要求用上提示語在前、在中、在后和沒有提示語的方式。其實，小紅和小明平時都是聽話好孩子，雖然小明喜歡拿小紅東西，但這次小紅的《非常課課通》真的不是他拿的，最終的結果是，小紅的書放在書包夾層中，根本就沒人拿。但通過這件事，我為學生提供了生活情景，讓他們寫自己親歷的生活情景，作文中也就表達了真情實感，學生寫作積極性也就大大提高了。

參考文獻

[1]李艷霞.在教學中激發學生的作文興趣[M].上海：上海教育出版社，1995.

（編輯：龍賢東）