反思是靈魂的自我談話(huà)

冀永峰

【摘要】近年來(lái)，“國(guó)學(xué)熱”不斷升溫，“傳統(tǒng)文化”備受關(guān)注。而我們的語(yǔ)文教學(xué)卻處境尷尬，步履維艱。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，造成學(xué)生學(xué)習(xí)層次不同的主要原因是學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力有著密切的關(guān)系。因而在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)特別注意調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。要讓每個(gè)人都充分發(fā)揮自己的潛能，根本之一是培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的努力程度和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行反思，逐漸養(yǎng)成良好的反思學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。而這種反思一旦成為習(xí)慣，將不僅提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還能提高學(xué)生的認(rèn)知能力，優(yōu)化學(xué)生的思維能力 。形成綜合的、自主的學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)，不斷提升的目的。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；反思習(xí)慣；養(yǎng)成；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

也許，我們經(jīng)常遇到這樣的情景：課堂上，我們講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得興味索然；作業(yè)中，學(xué)生們重復(fù)犯錯(cuò)，我們大為發(fā)火；考場(chǎng)上，我們自認(rèn)為所有知識(shí)點(diǎn)都已講到，學(xué)生卻愁眉不展，深感從未“謀面”……凡此種種，我們不禁感慨“弟子之頑劣，教書(shū)之不易”了。素質(zhì)教育將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)看作主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，而不是被動(dòng)的灌輸或塑造的過(guò)程。如何讓學(xué)生“主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展”呢？我以為反思性思維或許是解決之道。雖然思維不可以傳授，而認(rèn)知策略是可以傳授的。于是，我有意識(shí)地在這幾年的教學(xué)中探索反思性學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

一、高中生反思習(xí)慣培養(yǎng)具體流程

針對(duì)學(xué)生反思意識(shí)淡薄、方法模糊的現(xiàn)狀。我采取了“反思作業(yè)”天天寫(xiě)的方法。目的就是想以強(qiáng)制的方式，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣。

①“課堂天天思”——固定式作業(yè)。具體流程：每天固定的作業(yè)形式。時(shí)間是5—10分鐘，反思的內(nèi)容是：回憶當(dāng)天課堂學(xué)習(xí)留下最深印象的內(nèi)容；梳理當(dāng)天所學(xué)知識(shí)點(diǎn)；寫(xiě)出當(dāng)天課堂學(xué)習(xí)中的1—2個(gè)疑惑之處。為了督促學(xué)生認(rèn)真完成，避免流于形式，我采取了交作業(yè)批閱、課前五分鐘復(fù)述、課后個(gè)別學(xué)生談話(huà)等方式，來(lái)督促學(xué)生認(rèn)真反思，逐步形成反思學(xué)習(xí)的“下意識(shí)”。通過(guò)對(duì)這個(gè)三個(gè)環(huán)節(jié)每天重復(fù)，從思維邏輯上養(yǎng)成反思的步驟意識(shí)，通過(guò)高頻率的重復(fù)形成反思習(xí)慣。

②“課下周周思”——單元知識(shí)點(diǎn)與專(zhuān)題知識(shí)點(diǎn)的“思維導(dǎo) 圖”式作業(yè)。具體流程是：時(shí)間以1—2周為一個(gè)周期；以勾畫(huà)“思維導(dǎo)圖”為作業(yè)形式；以梳理一個(gè)單元或?qū)ｎ}的知識(shí)點(diǎn)，或補(bǔ)充與本單元或本專(zhuān)題相關(guān)、相近的知識(shí)點(diǎn)為反思內(nèi)容。督促與養(yǎng)成。周末探究性作業(yè)，統(tǒng)一上交時(shí)間，老師審閱后下發(fā)，三人小組討論、評(píng)定，全班推介，并陳述推介理由。優(yōu)秀者，班級(jí)表彰、展覽。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，是階段性的小結(jié)反思，以7-8天為一個(gè)復(fù)習(xí)周期，來(lái)體現(xiàn)高效記憶的內(nèi)在規(guī)律。從而有效保證“思”后有“得”，“思”后記得。同時(shí)，本環(huán)節(jié)的監(jiān)督以鼓勵(lì)、賞識(shí)為主，使部分學(xué)生的努力得到肯定、認(rèn)可，激發(fā)他們心中的成就感，鼓勵(lì)她們堅(jiān)持做下去。

③“考后月月思”——考試成績(jī)分析的“書(shū)信體、日記體”式作業(yè)。具體流程是：時(shí)間周期：一個(gè)月；形式：日記體；內(nèi)容：分析當(dāng)月考試成績(jī)的得與失。根據(jù)考試的節(jié)奏，實(shí)行每月一思的活動(dòng)，這既是對(duì)一個(gè)月來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)程的回顧，又可以對(duì)當(dāng)月考試成敗得失進(jìn)行及時(shí)的分析總結(jié)。鑒于以往學(xué)生試卷分析的格式化、程序化的現(xiàn)狀，我要求學(xué)生采用寫(xiě)信或日記文體，寫(xiě)給老師或自己。這兩種文體，一個(gè)是對(duì)話(huà)式，一個(gè)自白式，這兩種形式，都有助于反思思維的展開(kāi)；寫(xiě)信是求教式的，求教的過(guò)程也就是思索自身不足，梳理疑難病癥的過(guò)程；日記是內(nèi)心自白式的，其本質(zhì)就是對(duì)自身問(wèn)題自省、自察。此外，這兩種文體的特點(diǎn)是便于抒情，對(duì)學(xué)生而言，也可宣泄考后的不良情緒。

④實(shí)施過(guò)程中的成果與不足。成果：“課堂天天思”作業(yè)實(shí)施后，學(xué)生課堂聽(tīng)講專(zhuān)注度有明顯提升；從反饋來(lái)看，對(duì)每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)掌握比較清楚，通過(guò)第二天的溫習(xí)，知識(shí)點(diǎn)的記憶時(shí)間延長(zhǎng)；通過(guò)質(zhì)疑反思，能夠及時(shí)解決學(xué)生大多數(shù)疑惑。“課下周周思”探究型作業(yè)開(kāi)展后，學(xué)生對(duì)一周內(nèi)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行二次、三次重復(fù)，識(shí)記率提升；對(duì)所學(xué)零碎知識(shí)的梳理，整合，相關(guān)專(zhuān)題知識(shí)體系較為完整；對(duì)相關(guān)、相似專(zhuān)題知識(shí)的異同有了更準(zhǔn)確的認(rèn)知。“考后月月思”成績(jī)分析總結(jié)作業(yè)布置后，學(xué)生對(duì)考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有了更清楚的認(rèn)識(shí)；老師通過(guò)批閱，既全面宏觀地了解大多數(shù)學(xué)生存在的通病，又更細(xì)致、準(zhǔn)確地掌握了個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)通過(guò)互答的形式，增進(jìn)了師生關(guān)系。

不足：經(jīng)過(guò)大約兩周的時(shí)間，學(xué)生對(duì)反思作業(yè)的熱情明顯下降，出現(xiàn)了敷衍應(yīng)付的情況；學(xué)習(xí)能力中等偏下的學(xué)生，只是簡(jiǎn)單機(jī)械的背誦所學(xué)內(nèi)容，“思”意識(shí)并沒(méi)有蘇醒、生長(zhǎng)。遷移能力沒(méi)有明顯提升。所學(xué)知識(shí)，記住了，大致背會(huì)了，可并不會(huì)應(yīng)用。“課下周周思”作業(yè)布置后，反映出的不足是，部分學(xué)生對(duì)于單元或?qū)ｎ}知識(shí)點(diǎn)梳理不細(xì)，甚至是照搬一些工具書(shū)的現(xiàn)成整理框架。小組評(píng)價(jià)時(shí)，一些學(xué)生的參與度并不高。有敷衍了事的情緒。“考后月月思”存在的不足是，學(xué)生考后歸因，過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)出現(xiàn)的失誤通常都是“粗心了”“沒(méi)認(rèn)真審題”“不仔細(xì)”之類(lèi)的大而化之的分析；對(duì)于失誤原因，有不少學(xué)生總是強(qiáng)調(diào)“不可控原因”，比如，沒(méi)考好是因?yàn)椤邦}難”“自己狀態(tài)不好”等原因。

二、高中生反思習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中的應(yīng)對(duì)策略

經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月的實(shí)施，反思習(xí)慣的養(yǎng)成，取得了一些效果，也發(fā)現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。針對(duì)這些新問(wèn)題，我做了以下幾個(gè)方面的調(diào) 整：

①針對(duì)“課堂天天思”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生出現(xiàn)的懈怠、敷衍的情況，我一方面加強(qiáng)了課前五分鐘的抽查力度，從強(qiáng)制的角度，迫使學(xué)生不敢輕易放松。另一方面，在平時(shí)檢測(cè)考試中，試題與所反思內(nèi)容更緊密的結(jié)合，讓學(xué)生嘗到“甜頭”。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)分析，在本次考試中，哪些失誤是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)記憶不清、不全、不細(xì)而丟分；哪些得分是因?yàn)楫?dāng)月反思成功掌握而得分。把成績(jī)的提升與反思的認(rèn)真、細(xì)致更緊密地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生自覺(jué)意識(shí)到反思的效果與重要性。

②針對(duì)“課下周周思”環(huán)節(jié)存在的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)上抄襲、資料書(shū)機(jī)械照搬的問(wèn)題，我調(diào)整辦法是，與其“堵”，不如“導(dǎo)”。我索性鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查，教輔資料查相關(guān)的資料，收集不同資料中相關(guān)問(wèn)題的論述，比較之間的異同，分析之間的優(yōu)劣；小組討論中，同樣是幾個(gè)組員之間橫向比較，分析異同，共同完成本組最佳“思維導(dǎo)圖”設(shè)計(jì)，評(píng)比展示。

③針對(duì)“考后月月思”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生出現(xiàn)的“歸因簡(jiǎn)單”“歸因誤區(qū)”的問(wèn)題，我經(jīng)過(guò)個(gè)別談話(huà)后發(fā)現(xiàn)，歸因簡(jiǎn)單表面上看是態(tài)度不認(rèn)真，不認(rèn)真背后是懶于反思或不會(huì)反思。對(duì)此，我設(shè)計(jì)了“考后月月思”反思表，通過(guò)表格中設(shè)定的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從哪些方面反思。

有一天，當(dāng)我們的學(xué)生能夠自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我調(diào)整、主動(dòng)應(yīng)對(duì)的時(shí)候，不正是我們老師所追求的學(xué)生自我教育的境界嗎？柏拉圖說(shuō)過(guò)“思維是靈魂的自我談話(huà)”，我們說(shuō)：“在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生多多反思吧！”

（編輯：龍賢東）