高職非英語專業學生網絡自主學習模式的探究

【摘 要】隨著互聯網時代的到來，網絡學習迅速成為一種受人追捧的新型學習模式。教師教，學生學，網絡輔導這種三位一體的教學模式也逐漸成為教學改革的趨勢。傳統的拿著書本預習復習練習的自學模式已不能滿足現代學生追求多元化，個性化的自學要求。文章從非英語專業學生自主學習的特點出發，探究現今學生網絡自主學習存在的問題及提出一些可行性建議，旨在倡導推行有效的網絡自主學習模式，供業內同仁參考。

【關鍵詞】高職非英語專業；網絡自主學習；模式；建議

高職公共英語教育是高職教育的重要組成部分，而學生基礎英語的教學一直以來都是教師教學的難點。市場經濟的國際化發展要求我國高職院校培養的人才不僅要具備專業技術，同時也應具備一定的外語運用能力及不斷進行再學習的自主學習能力。《高職公共英語》課程標準中明確提出高職公共英語的課程態度目標是使學生明確學習動機及培養學生自主學習意識。“授人以魚”不如“授人以漁”，培養學生自主學習是各高職院校的重要培養目標。網絡的廣泛運用使得傳統的自主學習模式受到極大沖擊，學生只拿著書本預習復習練習的自學模式逐漸轉向以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐的多元化學習和個性化學習模式轉變。

一、自主學習及網絡自主學習的概念

（一）自主學習的定義.

自主學習的概念最早產生于20世紀80年，由Holec提出，認為學習者自主學習主要包含以下方面：能夠自己決定學習目標，能夠自己確定學習內容進度，能夠自己選擇學習方法和技巧，能夠自主監控習得過程及自我評估學習效果。自主學習可分為課上自主學習和課外自主學習，本文研究的自主學習主要是指在教師的指導和約束下，與學習教學課程相統一的課外自主學習。

（二）網絡自主學習的定義

知名網絡教學組織可汗學院的創辦人Salman Khan認為基于網絡的學習可定義為學習者利用網絡的交互屬性和大量共享資源為自己創建有意義的學習環境。網絡自主學習就是學習者在網絡創建的有意義環境中自主選擇學習內容、學習方法、自主監控學習過程和檢測學習成果。人們常見的網絡自主學習包括網上學習、在線學習、虛擬學習或是互聯網學習。

二、非英語專業學生自主學習的特點

高職學生尤其是理工院校非英語專業的學生，他們普遍存在著英語基礎差、底子薄的問題。這些學生的課外自主學習一般存在著以下特點：（一）缺乏預習復習學習習慣，自主學習能力弱。（二）動手能力強，開口能力弱，極易不自信。（三）較難接受單一過長的文本，喜歡圖片單詞相結合的短文。（四）不喜歡傳統的模仿性習題，喜歡游戲類的互動練習。（五）大部分以考證，應試等功利性學習動機為引導，少部分人因愛好而學習。有學者隨機抽取200名非英語專業學生進行問卷調查，收回191份有效問卷。在其中一道題中，學生被問及希不希望自主學習英語在英語學習中發揮更大的作用？有20.11%的學生表示非常希望，55.3%的學生表示希望，只有9.45%學生表示不希望。而另一個問題中，學生被問道你覺得學校需要建立一個完善的英語自主學習網絡平臺嗎？19.17%的學生表示非常有必要，63.73%的學生表示應該建設，只有5.7%的學生表示沒必要。從以上數據我們可以看出，高職學生普遍認同英語學習的重要性并非常期待通過一種新型的網絡手段來提高他們的英語自主學習能力。

三、非英語專業學生網絡自主學習存在的問題

網絡交流的互動性，文本、圖像、視頻、動畫等學習材料的豐富性，學習領域的開放性以及電子郵件、視頻會議、聊天室、論壇等學習工具的多樣性，能夠讓學生置身于真實的語言環境中為學生提供了逼真、生動的語言和交流環境，大大地提升了學生英語學習的興趣與效率。但于此同時，網絡廣而無序，多而不精，學習內容深淺不一，學習工具新而雜的特點也給學生網絡自主學習帶來了許多問題。

（一）網絡信息五花八門，學生不能準確地提取有效的學習信息。

網絡強大的資源庫為學習者帶來了豐富的學習資源，但同時也給學習者專心學習帶來了極大的誘惑與挑戰。一方面，大部分高職非英語專業學生學習英語并非出于愛好或感興趣，只是為了應付考試或學校要求，學生自主學習英語的意識并不堅定，因此在網絡學習中很易受網絡影視、音樂、游戲、新聞等娛樂項目的影響，難以做到心無旁騖地學習。另一方面，由于非英語學生的英語基礎薄弱，缺乏英語學習技能，面對浩如煙海的網絡資源，他們很難準確快速地搜索適合他們的學習信息，過難學習內容或過于繁瑣的學習內容會讓他們倍感受挫，進而放棄學習。

（二）缺乏教師指導，網絡學習無規劃

網絡學習現在被許多高校教師引進到教學中。教師通過介紹英語網站或英語平臺，讓學生利用課余時間自行學習以達到提高自身英語基礎的目的。出于對教師意見本能的聽從。學生一開始會認真學習該網站或平臺的知識。但由于無人監管，學生很容易三天打魚，兩天曬網，或者是不能按自身的英語水平順序漸進地學習。今天感興趣就學高中英語的知識，明天感興趣就學英語六級的知識，今天學學英語翻譯技巧，明天學學英語商務談判技能，這樣毫無規劃的網絡學習，最終的結果是學生發現學習無目標，英語水平原地踏步。

（三）網絡自主學習與現實課程脫軌

大學的課程考核不再是單一地以學生的期末成績作為標準，學生的平時學習成績也成為學期成績的重要部分。學生對自己平時課堂的表現十分在意，但由于自身英語基礎的局限，許多學生在課堂上會遇到聽不懂，跟不上，講不出的情況。這部分學生開始想通過便網絡途徑自學英語，他們的直接目的是聽懂課，能在課堂上參與老師的互動，獲得老師的賞識。但讓他們失望的是他們找不到一個可以和他們現實課程相接軌的學習平臺，他們瀏覽大量的英語信息卻不知道哪一些會真正用到明天老師上課的課堂中，哪一些是他們本單元老師會要求大家掌握的技能。

（四）網絡練習缺乏實時性和診斷性

學生往往通過做習題來檢測自己的學習情況。網絡龐大而低成本的資源庫自然而然成為學生尋找習題的好地方。學生可以快速地搜索出某個知識點的專題訓練、歷年考題情況，答案精講等，但是學生在完成題目對答案后系統無法對學生練習的情況進行數據統計和分析，掌握了哪些知識，沒掌握哪些知識，那些沒掌握的知識點怎么樣重新再做集中訓練，網絡資源庫無法給出一個較科學的練習評估和下一步學習的建議。

四、針對網絡自主學習模式提出的幾點建議

針對以上學生在網絡自主學習中存在的問題，筆者提出如下幾點建議：

（一）搭建與專業教學課程相結合的網絡平臺

網絡英語學習平臺是基于網絡環境中學生英語自主學習的重要依托。脫離了網絡平臺，學生在網絡環境中學習英語就容易迷失方向，導致學習成效低。因此，搭建外語資源網絡學習平臺是實現網絡有效自主學習的重要渠道，也是構建網絡外語學習環境的重要條件。學校應開發與搭建與專業教學課程相結合的網絡平臺，教師可將教材及上課講解的內容導入到平臺中，如單詞的解釋、記法，文章的理解，語法的講解，翻譯、寫作的技巧等。這樣學生不僅課上可以聽到老師對知識點的分析，課后也能自主復習或再次學習這些內容。此外，以教學課程為核心網絡平臺還要大量的課外拓展學習作為補充。學生課外自主學習不僅希望能鞏固已學的知識，更希望能學習相應的拓展知識。底子薄的英語學生更是希望能借助這個網絡平臺跳出現有的教學要求，根據自身情況調整學習起點，一步步提升自身的英語基礎。網絡平臺課程外內容可進行分層次安排，如建立從高中英語到四六級英語，新概念英語到雅思托福，商務英語從初級到高級的的學習課程，學生通過在線測試后根據系統提示選擇適合自身英語水平的課程開始自學，以達到英語提升的目的。

（二）提高學生的網絡操作技能

網絡環境下的自主學習對學習者的網絡操作技能有一定程度上的要求。當下大學生使用網絡普遍是用來看視頻，登QQ和玩游戲，對些簡單的資料搜索工具一無所知。在英語自主學習中，學生應充分利用網絡的虛擬仿真性，通過下載如51take，“練口語”等在線口語練習軟件來實現語言的應用輸出。學生可以下載電子詞典，如有道電子詞典，滬江開心詞場來進行背單詞，尤其像滬江開心詞場這樣的平臺，以游戲通關的方式把單詞進行劃分，趣味性強，學生背單詞不覺枯燥。在寫作方面，學生可以下載一些寫作APP來模范練習以提高自己寫作水平。學習的過程實際上是搜索信息、篩選信息及對信息進行處理的過程。學生多掌握信息搜索的技能，能讓學生網絡自主學習事半功倍。

（三）加強對網絡平臺的監控，發揮教師的指導作用

教師是網絡平臺資源的創造者。教師根據自身教學需要建立適合學生需要的學習資源庫并且不定時地進行更新。教師可以隨時隨地布置、管理和組織教學內容，包括上課使用的課件、習題、視頻和音頻等各種文件。教師是學生網絡自主學習的引導者。教師結合上課內容適當布置課前課后作業，適時的引導大大減少學生網絡摸索的時間，使學生能最高效地使用網絡平臺的資源。教師是學生網絡自主學習過程的把控者。教師可對部分內容設定權限，要求部分內容只有完成上一節內容的學習并通過測試才能進入。教師對網絡平臺把控一方面督促學生進行學習積累，另一方面減少了學生盲目選擇自己感興趣的知識點進行學習。教師是學生自主學習情況的反饋者。沒有反饋的學習是缺乏動力的。教師的反饋可以是在課堂中對學生網絡自主學習情況進行點評，提出建議，也可以在網絡平臺中評價留言，以此來激發學生持續學習的熱情。

（四）把學生網絡自主學習過程列為課程考核的組成部分。

學生普遍希望他們課外的學習成果能夠體現在課程成績上以此來獲得學習的滿足感。把學生網絡自主學習成果列入期末成績中，一方面可以引起學生對課外學習的重視，同時也能激勵學生堅持進行網絡自主學習。教師可把學生學習的每周或每月學習的次數作為出勤，要求學生每周網絡平臺學習時間不少于2到3小時，并定期在全班公布網上學習記錄，起到督促作用。再者，教師可以一個知識點或一個單元測試結果轉化為期末成績，學生學完教師規定的學習內容之后，可以利用平臺的其他視聽資源來進行補充式擴展學習。在平臺上實時體現學生平臺學習進度，測試分數，以此來激烈后進生趕上學習進度，另一方而也可以使那些熱衷于英語自主學習模式的學生能花更多的時間和精力在自主學習上，從而進一步提升高職學生的英語自主學習能力。

結 語

網絡學習平臺較大地體現了高校對培養學生自主學習能力的要求。學生利用網絡自學臺真正實現有計劃，有指導，有反饋的自主學習。網絡平臺中的虛擬情景，大量仿真的口語練習使學生在計算機的輔助下可進行反復的語言練習，學生英語口語和聽力能力能較大的提高。一對一反復的口語操練，快速逼真地呈現各種話情景正是教師在日常英語授課中難以實現的。網絡學習平臺彌補了英語課堂授課時間短，口語練習不足，基礎教學難以根據每個學生的英語水平因材施教的短板。盡管英語網絡平臺的搭建各高校正處于探索或運用初期，難免會存在一些不足之處，但筆者相信，利用網絡平臺來提高學生自主學習能力將會成為未來高校英語教學中不可或缺的教學手段之一。

基金項目：本文為桂林理工大學南寧分校課程改革與建設立項建設項目《高職英語綜合課程》項目（編號2014 KGB11）的階段性成果。

作者簡介：王丹，廣西北海人，桂林理工大學南寧分校經管系教師，助教，主要從事大學英語的教學與研究。

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