對課堂有效教學的初淺認識

張建華

【摘 要】課堂教學的有效性就是指，讓學生在課堂教學中學有所得、學有所思、學有所悟，并且在短暫的課程學習時間之內掌握知識最多，發展的能力最有效，激發學習的興趣最徹底，熏染的情感態度價值觀最深入。

【關鍵詞】有效教學；方法；課堂

教師要想對課堂有效教學有所認識，首先應明確有效教學，有效教學：就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。學習過程的本質是學生心智和情感全面發展的過程，學生發展的基礎和動力從根本上說是進化賦予人類的潛能，所以，課堂學習過程應當成為學生釋放學習潛能的過程，教師的基本任務是激發出學生中蘊藏的巨大潛能。

有效教學的核心就是教學的效益，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，也沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是衡量有效教學的惟一指標。

有效教學的理念，關注學生需求是重要核心。學生是教育活動的主體，課堂教學效益的優質、高效離不開全體學生的全程、積極、有效參與。學生的有效學習是學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是要著重發展的學生的學習活動。學生的主體作用，既是課堂教學效益的前提，也是課堂教學效益的關鍵和突破口。如何實施課堂有效教學，筆者有如下體會：

一、提升教師的整體素質

教師是課堂教學的組織者和引導者，在課堂教學中起主導作用。教師的教學觀念和教學業務素質的優劣，對課堂有效教學起著關鍵性的作用。教師應樹立先進的教學理念。理念是靈魂，是指導教學行為的思想觀念和精神追求。教師應關注學生的進步和發展。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。其次要有豐富的個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為課程教學直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂有效教學就能深入淺出，左右逢源。.

第三做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現課堂有效教學和專業的成長。

二、構建和諧的師生關系

和諧的師生關系是提高課堂有效教學的基本前提。讓學生喜歡你，喜歡你講的課。古人說：“親其師，信其道。”教師只有在思想品質、學識能力、個人魅力等方面給學生起表率作用，感染、熏陶學生，才能讓學生在課堂教學中使其信服。同時教師要有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，在這種活動進程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。如果把目光始終關注在技能與知識的傳授上，那么教學就成為目中無人的教學；如果沒有伴隨感情的生成與學生的精神成長，傳授知識的過程就失去了傳送的渠道與橋梁，那么知識就成為無根之木與無源之水。學生這樣獲得的知識，就像草葉上的露珠，見到陽光或者有風吹草動，就消失得無影無蹤。

三、探究有效教學方法

教學方法包括教與學兩個方面的方法，從教學過程說主要有三類：一是進行認知活動的方法。二是進行技能活動的方法。三是進行情感活動的方法。教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。所以，教師在教學設計時，要以學生已有知識經驗為前提，教學設計要符合學生的實際情況，體現教學目標的有效性：要把知識技能、過程方法與情感態度價值觀三者有機地整合于教學之中。體現教學內容的有效性：教師要創造性地使用教材，在認真鉆研教材的基礎上，根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，科學地安排與搭配教材內容，提高課堂教學的有效性。不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。體現教學方法的有效性：同一教學內容，不同的教學方法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，興趣是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向。教學過程中充分挖掘教材的趣味因素，運用多媒體等設備，讓學生對課堂內容感興趣，才能吸引學生的注意力；才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。興趣越濃厚，學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。

總之在課堂有效教學中，應該關注的是“學生”，二是“發展”，學生的發展，也包括教師自身的發展：三是“過程”，即學生的學習過程式。

參考文獻：

[1]崔允漷著：《有效教學》華東師范大學出版社，2009；

[2]余文森著.《有效教學》高等教育出版社，2013

[3]余文森、劉冬巖.《有效教學的基本策略》福建教育出版社出版，2012