任務驅動法在汽車機械制圖教學中的研究與實踐

李永力+唐秀麗

摘 要：針對汽車機械制圖課程教學現狀及存在的問題進行分析，提出采用任務驅動教學法，將知識點結合在若干與汽車專業相關的圖形測量及繪制任務中，提高學生的學習主動性和專業實踐性。

關鍵詞：任務驅動；汽車機械制圖；教學

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.24.216

0 引言

《汽車機械制圖》是汽車相關專業的一門主要技術基礎課。通過對汽車常見零件的測量、繪制、公差標注及識讀等任務，研究用正投影法繪制零件圖、裝配圖的理論和方法，培養學生的測量能力、空間想象能力、形象思維能力，正確、快速地閱讀工程圖樣及具有一定的繪圖能力，是每個學生必備的技能[1]。

1 目前汽車機械制圖課程教學中存在的問題

（1）沒有合適的技能型教材，缺少與汽車相關聯的專業性知識；

（2）教學方法上，沒有徹底地改變傳統教學方法，并沒有起到讓學生主動學習的作用；

（3）在制圖標準上、在知識的更新上沒有與時俱進；

（4）在創新意識培養上，并沒有給學生獨立的思考空間和自我設計的鍛煉機會；

（5）教學效果上并不理想，學生對單純的理論講解并不感興趣；

（6）制圖教師對汽車典型零件的特點、用途、技術參數的了解程度低。

2 任務驅動法介紹

“任務驅動”教學是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，它把學生的學習活動與工作任務相結合，以探索問題來激發和維持學習者的學習興趣和動機，讓學生帶著任務去學習，這有利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及知識的自我建構[2]。長期以來，制圖類的課程都是以非常教條的方式出現，缺少生動的互動，致使部分學生不理解學習的目的。任務驅動教學法最重要的特征，就是能夠讓學生在積極主動完成學習任務的過程中，完成知識的自我構建，有利于培養學生自主學習與合作學習的能力。

3 教學任務的設計

任務驅動法的實施，關鍵問題在于任務的設計，有了合理的任務才能更好地達到教學目標，我們在任務設計上主要遵循了以下幾條：

（1）任務設計要有突破性。針對高職學生重視實踐能力和技能訓練的特點，任務設計過程中始終突出以應用為目標，貫徹以“必需、夠用”的教學原則，不過分強調理論的完整性和系統性，改變那些交叉重復、陳舊老化、不符合社會發展要求的課程內容，補充一些新的、企業需要的、對學習提高有用的相關知識；

（2）內容選取要有專業性。立足高職汽車類專業的培養目標，在教學內容選取時，內容與順序完全重排，打破傳統的知識結構體系，以完成任務為主要切入點，與專業能力需求相結合，結合專業知識、汽車典型零件、繪圖及測量技術，掌握相關的理論知識與繪圖技巧；

（3）保證每個任務的完整性。不論任務的大小，都要保持內容和步驟的完整性，每一個任務都要包含基本圖形、尺寸標注、技術要求、圖框、標題欄等信息，同時圖形的繪制要符合國家標準要求，投影知識、投影原理、作圖方法等基本知識要正確，這樣所有的元素都蘊含在每一個任務中，讓每一個任務都是一次完整的設計；

（4）任務的選擇實施具有遞進性。任務的設計要符合學生的認知水平，弱化學習難點。設置任務要臨近學生的“最近發展區”，使學生通過自主或合作學習獲得新的成長。因此，任務的提出必須考慮到學生現有的知識結構和能力水平，不能太簡單，也不能讓學生無從下手，要有一定的梯度，遵循由淺入深，循序漸進的原則，在指導完成任務時，也要盡量根據學生的不同情況分層啟發，使綜合能力較強的學生從完成任務的過程中獲取得更多的感悟；弱化難點，使基礎薄弱的同學通過努力思考、動手實踐、師生互助也能順利的完成任務；

（5）任務設計要有多樣性。改變傳統的教師講什么，學生聽什么；教師畫什么，學生仿什么。可以采取多樣的任務實施形式，比如可以由學生自制模型，并進行測量繪制；自行設計創意產品圖、分組完成不同的圖形繪制、選取汽車零件測量與繪制、以比賽促進學習興趣、職業技能鑒定考核題目繪制等，從多個角度鍛煉學生的設計能力，發揮學生自身的積極性和主動性，幫助學生鞏固所學知識，達到事半功倍的效果；

（6）結合科研提取實踐性任務。加強學生制圖應用能力的培養是制圖教學的重要目標之一，若學生對所學知識僅停留在“學”的層面而不會“用”，則失去了制圖學習的意義。可以從教師所從事的課題研究中衍生出具有科研背景的各種題目，讓學生參與進來，協助設計基本方案，繪制加工圖紙，并在實施過程中檢驗所繪圖紙的準確程度，一方面鍛煉了學生對所學知識的綜合應用，一方面又讓學生接觸到工程實踐，理解制圖知識在工程中的真正運用，為今后從事工作打下基礎，同時教師在科研活動所表現出的品質，對學生的創造能力、精神、態度起到了潛移默化的熏陶作用；

（7）任務的設計要側重職業能力的培養。在任務的設計過程中，要充分考慮每一個任務所要培養學生的哪些知識點、技能點，哪些細節可以培養學生認真負責的態度、吃苦耐勞的精神、實事求是的品質、團隊協作的意識，這些重要的職業能力因素始終都要在每一個任務中體現，在過程評價中讓學生充分認識到這些因素的重要性，從而形成良好的職業習慣。

4 任務驅動法在教學中的實施

經過一年多的嘗試，我們將汽車機械制圖的課程設計成十六個任務，使學生在完成任務的同時，主動去學習制圖的基本知識、方法、技巧，并在實施過程中掌握國標規定、數據測量、公差選定、裝配圖識讀等知識點，學生以完成任務為目標，調動了積極性，變被動學習為主動探究，大大提升了教學效率。同時組織學生參與教師科研項目、制圖測繪比賽、優秀作品展覽、過程性成績公開等一系列措施，激發學生們的學習熱情。

總之，職業教育就必須遵循本身的特點，圍繞培養學生的職業道德和職業能力為核心、專業基礎課為專業能力服務的方向，任務驅動法在汽車機械制圖課程中的運用起到了很有效的作用。

參考文獻：

[1]陳華園.《汽車機械制圖》教學改革的探討[J].新課程（上），2014（02）.

[2]張更娥，唐學鑫.高職高專汽車類《機械制圖》教學改革探析[J].大學教育，2012（10）.

基金項目：吉林化工學院校級項目《高職汽車專業機械類基礎課程課群遞進式能力培養研究與實踐》

作者簡介：李永力（1972-），男，吉林吉林人，碩士，副教授，研究方向：車輛工程。