對(duì)當(dāng)前形勢(shì)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的若干思考

【摘 要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，但從目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的情況來看，形勢(shì)不容樂觀。基于此，本文根據(jù)新課改理念探究了小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革策略，具體可從如下三方面入手：借助信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀；從“讀”、“問”、“練”三個(gè)角度提升學(xué)生的閱讀能力；化被動(dòng)為主動(dòng)，構(gòu)建生成性閱讀課堂。

【關(guān)鍵詞】當(dāng)前形勢(shì)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

毋庸置疑，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀能力與閱讀習(xí)慣，是當(dāng)前語文教學(xué)的重要目標(biāo)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)長期以來處于高耗低效的狀態(tài)，一些教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用枯燥乏味的講讀式教學(xué)，讓學(xué)生完全處于一種極為被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終那一篇篇優(yōu)質(zhì)美文成為字詞句的堆砌，學(xué)生的閱讀能力毫無提高。這種狀態(tài)必須改變，筆者現(xiàn)針對(duì)目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的一系列弊端試圖提出改革策略，以期提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、借助信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀

新課改關(guān)于閱讀教學(xué)的一個(gè)重要理念就是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“閱讀是學(xué)生、教師與文本對(duì)話的過程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟油，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于以所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案來限制學(xué)生的思維，將一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章變成了枯燥的條理分析課，將教學(xué)大綱的知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而無視學(xué)生個(gè)體的知識(shí)與見解。在學(xué)生眼中任何一篇文章都是一樣的。因?yàn)樗麄冎荒芸吹浇處熎綍r(shí)所講解的作者簡介、主題思想、寫作特色、段落大意，而根本無法感受到文章中情感的真摯、意境的優(yōu)美、景色的宜人、人物的可愛，無法走進(jìn)文本，走進(jìn)作者。在新課改下，要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，不僅需要讓學(xué)生有自主閱讀的時(shí)間與空間，讓學(xué)生展開獨(dú)立思考，更為重要的是要將學(xué)生真正地帶入文本之中，將文本與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，產(chǎn)生更多的獨(dú)特見解與感受。現(xiàn)代信息技術(shù)可以突破時(shí)間與空間的限制，將那些枯燥、抽象的內(nèi)容以直觀形象的事物與生動(dòng)的場(chǎng)景表現(xiàn)出來，從而在學(xué)生與文本之間架設(shè)橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)殿堂。因此，在教學(xué)中，我們要利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)來為學(xué)生收集與整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖文聲像等資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合的情境，以強(qiáng)烈的視聽效果來刺激學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生豐富的想象，喚醒學(xué)生對(duì)生活的回憶，從而讓學(xué)生能夠真正將文字與場(chǎng)景、文本與生活結(jié)合起來，以突破教學(xué)時(shí)間與空間的限制.展開想象與聯(lián)想的翅膀.產(chǎn)生更多獨(dú)特的見解與看法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。

二、從“讀”、“問”、“練”三個(gè)角度提升學(xué)生的閱讀能力

第一，重視多“讀”書，讓語文課堂充滿讀書聲。所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，可見，“讀”是多么的重要。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在細(xì)致而反復(fù)的“讀”中去品味文字中蘊(yùn)含的美感，這種傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法決不能被遺忘。“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯闊奇麗，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”的惜別之情，都需要學(xué)生在反復(fù)的朗讀中進(jìn)入優(yōu)美的境界，這有利于他們領(lǐng)悟詩歌的意境，很好地發(fā)揮想象力。

第二，講究提問藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生思考。教師有效的提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生積極思考，檢查學(xué)生的知識(shí)是否掌握、能力如何，把學(xué)生的思考逐步引向更加深入的境界。所以，教師應(yīng)把握好提問的藝術(shù)。

第三，指導(dǎo)學(xué)生勤練語言，提高能力。學(xué)生的知識(shí)可以從教師的傳授和閱讀文本的過程中獲得，但是閱讀和表達(dá)能力卻需要學(xué)生經(jīng)常練習(xí)。只有多練，不斷強(qiáng)化，才能使知識(shí)消化遷移，形成能力。

三、化被動(dòng)為主動(dòng)，構(gòu)建生成性閱讀課堂

課堂生成的主體實(shí)際上是學(xué)生，閱讀教學(xué)實(shí)際上的展開與推進(jìn)是很難真正被提前規(guī)約和計(jì)劃的。生成的閱讀課堂是讓學(xué)生主動(dòng)地獲得深刻的感受，而不是知道感受。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)提前預(yù)設(shè)的問題繁瑣細(xì)密，教師在教授的過程中想方設(shè)法把學(xué)生“誘騙”、“鉗制”、“強(qiáng)迫”到一條預(yù)設(shè)的具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案的路徑上。而新的閱讀教學(xué)模式則在教學(xué)設(shè)計(jì)上“條理化”、“框架化”，“板塊化”，屬于粗線條的彈性設(shè)計(jì)。其問題的問域?qū)挕⒔獯鸬拇鹁嚅L，思維強(qiáng)度大，課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，如“你從中感受到什么？”“你覺得哪一句最精彩？”這種開放性的問題給學(xué)生充分選擇的余地，可以引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與討論。學(xué)生很熱烈的展示自己的理解、感受。比如同一則教案在不同的課堂便會(huì)生成不同的局面，預(yù)設(shè)的目標(biāo)不是不可調(diào)整的唯一行為方向，課堂教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不是看預(yù)設(shè)目標(biāo)是否達(dá)成，而是充分尊重學(xué)生自由而多樣的思考方式，尊重學(xué)生的差異，目標(biāo)隨時(shí)要納入彈性的成分，看是否及時(shí)生成了目標(biāo)。生成自然缺少不了一定的情境，通過配樂、圖片、文字描述等形象創(chuàng)造適宜的情境，學(xué)生便會(huì)輕松、自然地參與到教學(xué)實(shí)踐中，而不只局限于一個(gè)只有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。師生進(jìn)入情境之后，彼此間必然會(huì)相互交流互動(dòng)，那就要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容有條不紊的構(gòu)建有效地課堂生成，比如《秋天》這類情感性很強(qiáng)的文章，可以借助于朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)去情境當(dāng)中，獲得真真切切的情感體驗(yàn)與語言實(shí)踐。在閱讀任何文本時(shí)，都引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的身臨其境，注重對(duì)文本感情基調(diào)的真實(shí)把握，提倡學(xué)生在閱讀中的合作與分享，開展多種形式的閱讀交流，寫讀后感，書評(píng)等，在交流探討中激發(fā)思想的火花，提高閱讀能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新課改時(shí)代的今天，小學(xué)語文教師如能深刻理解新課改理念，結(jié)合上述建議制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)策略，定能有效提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量！

作者簡介：鄒志杰（1974-），男（漢族），湖南省衡陽縣曲蘭鎮(zhèn)桐梓完全小學(xué)，從事小學(xué)語文教學(xué)工作。

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