探討初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

閆水英

【摘 要】近些年，素質(zhì)教育理念深入人心，對(duì)于學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展提出越來(lái)越高的要求。因此，將情境教學(xué)方式融入至初中歷史課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用，提升學(xué)生歷史課堂教學(xué)的參與度。本文主要研究初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)方式的應(yīng)用，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】探討初中歷史教學(xué)；情境教學(xué)法；應(yīng)用

隨著教育體制改革的深化，對(duì)于初中歷史教學(xué)提出全新的要求，這就需要教師不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的以講述為主的教學(xué)方式，其中，在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)方式具有十分重要的作用，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與至初中歷史課堂教學(xué)中，為初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率提供重要保障，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、情境教學(xué)方式的概述

歷史是對(duì)過(guò)去發(fā)生事情的總結(jié)，更會(huì)映射當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于初中學(xué)生而言具有較高的模糊性與抽象性。通過(guò)歷史的研究，有利于了解現(xiàn)在，更能夠?qū)ξ磥?lái)做出預(yù)測(cè)。歷史教學(xué)中所講述的內(nèi)容大多數(shù)屬于過(guò)去發(fā)生的事情，僅僅能夠通過(guò)史料與文獻(xiàn)能夠了解，無(wú)法對(duì)歷史有更為直觀的認(rèn)識(shí)。因此，教師在開(kāi)展歷史教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采取有效的辦法，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)歷史。情境教學(xué)方式的出現(xiàn)，對(duì)于解決此類(lèi)問(wèn)題具有重要作用，這就需要教師解放思想、開(kāi)動(dòng)腦筋，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，為歷史教學(xué)的效果提供重要保障，化抽象的歷史概念為生動(dòng)具體的形象。讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中有身臨其境的感覺(jué)，引發(fā)學(xué)生與現(xiàn)代社會(huì)現(xiàn)象相聯(lián)系進(jìn)行思考，幫助學(xué)生更好的理解與記憶歷史事件。

二、初中歷史課堂中應(yīng)用情境教學(xué)方式的作用

（一）歷史場(chǎng)景的還原

可以用感官直接感受的事物，這樣更容易為人們所記住。因此，初中課堂中應(yīng)用情境教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史情境的還原，讓學(xué)生在生動(dòng)、形象、具體的故事中感受歷史發(fā)生的過(guò)程，該種教學(xué)方式易于學(xué)生的接受與理解。對(duì)于歷史所發(fā)生的環(huán)境、經(jīng)過(guò)以及結(jié)果等內(nèi)容，學(xué)生將會(huì)獲得更加直觀的認(rèn)識(shí)，從而做出更為客觀的判斷。

（二）激發(fā)學(xué)生的興趣

教學(xué)在應(yīng)用情境教學(xué)方式的過(guò)程中，通過(guò)場(chǎng)景布置與角色扮演等形式，從而將歷史場(chǎng)景還原，有利于充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與至課堂教學(xué)的熱情。同時(shí)，教師可為學(xué)生們搭建表現(xiàn)自己演出才能的平臺(tái)，既可以扮演中世紀(jì)的公主與王子，又可以扮演古代的文人墨客，極大的激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，在生動(dòng)有趣的教學(xué)情境中融入抽象的歷史教學(xué)，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，為教學(xué)的質(zhì)量與效率的提升提供重要保障。

（三）引發(fā)學(xué)生的思考

學(xué)生在進(jìn)行情境扮演之前，需要事前分析與定位自身所要扮演的角色，只有學(xué)生認(rèn)真的思考?xì)v史，分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，才能夠精準(zhǔn)的進(jìn)行定位。教師在開(kāi)展初中歷史教學(xué)課堂過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生自主的思考與理解歷史，促使學(xué)生形成自主思考的好習(xí)慣。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要做充分的工作，既要對(duì)歷史課本進(jìn)行深入地揣摩，也要對(duì)課外的多種歷史資料進(jìn)行對(duì)比性的分析，在拓展學(xué)生的視野與知識(shí)面的同時(shí)，推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的順利完成，實(shí)現(xiàn)初中歷史的教學(xué)目標(biāo)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性的思維

毋庸置疑，初中歷史課堂中應(yīng)用情境教學(xué)方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)任務(wù)，而且在學(xué)生場(chǎng)景布置、道具的準(zhǔn)備、角色的揣摩以及對(duì)話(huà)的設(shè)計(jì)中，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為此，情境教學(xué)方式對(duì)于歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。

三、初中歷史課堂中情境教學(xué)方式的實(shí)際應(yīng)用

（一）多媒體教學(xué)方式的運(yùn)用

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛的應(yīng)用于人們生產(chǎn)生活的各個(gè)方面，為人們提供更多的便利。其中，在初中歷史情境教學(xué)課堂中，引入多媒體教學(xué)方式，以文字、圖片、聲音以及音樂(lè)等多種形式，直觀的、形象的向?qū)W生呈現(xiàn)歷史教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)于抽象的歷史知識(shí)有更直觀、具體的認(rèn)識(shí)，多媒體輔助教學(xué)方式的應(yīng)用，有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面。此外，隨著人們對(duì)于歷史的深入認(rèn)識(shí)，眾多的歷史事件已經(jīng)被改編為多種形式，如電視劇、電影音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)片等，這就需要教師解決具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，節(jié)選能夠還原歷史情境的影視作品，極大的激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，有效的集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生對(duì)歷史做出更為深入地分析。

（二）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

教師可以針對(duì)于某個(gè)特定的歷史事情，以提問(wèn)的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。歷史的發(fā)生也是由矛盾所引發(fā)的結(jié)果，歷史中蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)問(wèn)題，比如，教師在講解陳勝吳廣起義的章節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于其在薊縣突遇大雨，阻擋行程，無(wú)法按照規(guī)定的日期達(dá)到目的地，此時(shí)教師可以引出問(wèn)題，如假設(shè)你們?cè)谟龅筋?lèi)似的狀況時(shí)，將會(huì)采取何種方式應(yīng)對(duì)，同學(xué)們?cè)谧灾鞯乃伎贾袝?huì)出現(xiàn)各種各樣的答案，有的說(shuō)起義、有的說(shuō)逃跑、有的則無(wú)所適從，各種回答都是由于學(xué)生在對(duì)大澤鄉(xiāng)有充分的了解下得出的，接下來(lái)教師可以進(jìn)一步的引導(dǎo)與解釋?zhuān)阌趯W(xué)生對(duì)知識(shí)有更為完整的認(rèn)識(shí)與理解。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著素質(zhì)教育理念的提出，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)提出越來(lái)越高的要求，初中歷史教學(xué)課堂中引入情境教學(xué)方式，有利于讓學(xué)生熱愛(ài)歷史學(xué)習(xí)，促使其主動(dòng)地參與至歷史教學(xué)課堂中，保障初中歷史教學(xué)課堂的效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵秀珍.初中歷史教學(xué)實(shí)踐情境教學(xué)法之我見(jiàn)[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2012，01：118-119.

[2]李娜.淺析初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用[J].教育實(shí)踐與研究（B），2012，05：44-45.

[3]高節(jié).初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2015，18：62-63.

[4]于建濤.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的作用分析[J].學(xué)周刊，2016，07：69.

[5]張立兵.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2016，25：4.