談學生思維能力培養與初中英語教學效果之間的關系

公彥雪

【摘 要】隨著新課程改革進程不斷的向前推進，推動初中英語教學課堂改革的進行，越來越重視培養學生的思維意識。本文主要研究學生的思維能力對于初中英語教學效果的影響，相應的提出提高英語教學的具體策略，旨在提高初中英語教學的效果，推動與促進學生的全面發展與綜合素質的提升。

【關鍵詞】學生思維能力；初中英語教學；關系

隨著新課程標準的提出，對于初中英語教學提出全新的要求，越來越重視培養學生的英語思維，其中，英語思維指的是學生能夠如同漢語般靈活的使用英語，學生掌握英語思維對于提高英語學習能力與水平具有重要意義。

一、靈活應用教學方式

教師開展英語教學中，應當充分認識到學生在性格特點、興趣愛好、認知水平與理解能力等方面差異性，改變以往采用的機械式記憶方式，靈活的應用教學方式，激發出學生的英語學習興趣，調動學生積極主動的參與至英語教學課堂中，重視發展學生英語思維能力。因此，教師應發揮著自身的教學主導作用，深入的研究教學內容，吃透教材，精心的進行課堂設計，做好課后評價工作，例如，教師在英語教學活動中融入有趣的教學游戲，當一部分學生參與至英語游戲活動中，則由另一部分學生做好相關記錄，而后由教師整理與批閱游戲記錄，教師在開展課堂實踐活動中，應當讓學生帶著問題認真的思考問題，促使學生在教學實踐活動中提升自己的英語思維能力。

二、創設英語教學情境

興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣將會為學生的學習注入源源不斷的動力。因此，教師應重視激發學生的英語學習興趣，其中，通過在英語教學課堂中創設情境，調動學生積極主動的參與至情境教學中，引發學生的積極思考，點燃學生的求知欲望，讓學生始終保持對于英語教學高昂的興趣，例如，教師在課前五分鐘內，先在黑板上畫上簡單的地圖，并標注相關的地點，如醫院，學校、郵局等，而后讓學生課前準備好自畫像貼在任何一個地方，而后進行簡單的英語對話操練，

S1：Are you in front of the hospital

S2：no i am not

S1 Are you behind the school gate

S2：no i am not

S1：Where are you then

S2：I am in ...

英語對話操練中，最好是由優等生與后進生進行，先由后優等生向后進生進行示范提問，由后進生模仿回答，當后進生正確的回答所在的位置時，則開始轉換角色，由另一名后進生回答，由此循環，讓每一個學生在英語教學課堂中都可以獲得操練的機會。

三、豐富英語教學課堂

英語教學課堂中的內容，將會直接影響學生的學習，正如英語教材中的圖片，將會對學生的英語學習提供更多的幫助。因此，教師在開展英語教學中，通過利用教材中豐富、生動的圖片，引導學生在經過對圖片的思考后發表自己的看法，而后由教師對此進行點評與總結，通過學生對于圖片的表達，促使學生認識到視覺欣賞與口語表達間存在的距離，激發學生英語學習的熱情。教師在英語教學中，可以通過以下幾種方式創設教學情境，訓練學生的想象能力，如一是自由對話方式，教師先為學生擬定對話場景，而后由學生自己編寫具體的對話內容，并以角色表演方式呈現內容；二是借助于圖片描繪出英語教材中的部分內容，而后由學生自己用的語言加以表達；三是故事尾續方式，通過為課文中的故事加上不同的結尾，為學生插上想象的翅膀，對于鍛煉學生的思維能力具有重要作用。此外，教師可以采取多種方式讓學生延續故事的結尾，既可以由學生即興發揮，也可以采取分組思考與課堂作業形式，針對于新奇、合理的結尾，教師應對此加以肯定與鼓勵。教師對于學生的評價與激勵，有利于引發學生積極思考，提升學生的學習積極性，在經過長期訓練后，將會培養學生的應為思維，促使學生在平時生活中應用英語表達自己的情感認識與理解等。

四、提高英語實際應用能力

隨著素質教育理念的提出，英語課程改革不斷深化，越來越重視課堂教學的質量，尤其是重視培養學生的思維能力，這就要求教師采取多種教學方式，提高英語閱讀教學的質量，推動英語課程教學目標的實現，激發出學生的英語學習興趣，調動學生積極主動參與至英語教學課堂中。英語思維能力對于學生學習英語具有重要作用，因此，教師應提高對口語練習的重視，培養學生的思維能力，提高學生的英語表達能力。除此之外，教師應為學生樹立起良好的榜樣，在授課中盡量使用英文，為學生營造良好的語言環境。

結 語

綜上所述，英語教師在開展教學活動中，應重視培養學生的思維能力，結合具體的教學內容，創設教學情境，讓學生以英語思維習慣表達自己的思想與情感，在長期的訓練中實現英語教學目標。此外，教師應發揮自身的課堂主導作用，深入的鉆研課堂設計與課后評價等，提高英語課堂教學的質量與效果，推動與促進學生的全面發展與綜合素質的提升。

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