全員育人模式下的困難生資助工作

柯斯嘉++葉正孩

摘要：本文以案例分析的方法，闡述金華職業技術學院師范學院全員育人模式下的困難生資助工作。從過去的單純幫助困難學生度過經濟困難，到現在從經濟、學習和心理三個方面為學生提供幫助，資助工作也由原來簡單的由學生管理部門負責向全院教師、全體同學共同參與轉變。

關鍵詞：經濟困難學生；全員育人；資助工作

引言

當前，學院資助困難學生基本上固定在獎助學金、助學貸款、社會性獎學金和學費緩交等經濟層面上的困難生資助辦法。這些辦法在一定層度上確實緩解了困難學生的經濟問題，緩解了他們的學習壓力，但對學生成長的幫助并不顯著。困難學生在校期間的學習生活，因為經濟原因，出現學業和心理問題的概率較大。基于這樣的問題，為了能更好的幫助困難學生，學院開展了全員育人活動，由學院專業教師結對困難學生，從學業和心理上對他們進行輔導。

一、案例概況：

何某某，浙江杭州人，中共黨員，金華職業技術學院師范學院學前教育13級學生，在她11歲的時候，父親早逝，母親殘疾，中考失敗，而選擇中職專業。因為家庭原因，大學三年期間沒有一個學期正常支付過學費，但她沒有因為這一切而放棄學業。在大學三年里，不僅擔任班級團支書、學院團委辦公室主任、每學期均獲得一等獎學金，還和同學自主創業，在校期間開辦了隨藝手工作坊，同時選擇在課余時間勤工儉學，用她的第一筆工資去繳納她的學費，用她的第二筆工資來提供她的生活費，用第三份、第四份兼職的工資去讓她的家人和她的生活變得更好。在這三年里，她用行動改變了自己的生活，得到了大家的認可獲得了金華職業技術學院第四屆“自強之星”稱號。

二、案例分析：

該同學從一名孤殘家庭的困難學生到現在的“自強之星”，在她一路的成長過程中，有同學、有老師、更有國家對他的各種支持和幫助。在經濟上，一等助學金、國家勵志獎學金、勤工儉學工作的獲得為她提供了基本的生活保障；生活上，班主任和周圍同學對她的關心和幫助，讓她的生活充滿了溫暖；在學習上，根據該同學學業情況，安排教師志愿者定期為該同學輔導功課；在心理上，幫助她自強自立，學會感恩。而這些幫助都源自學院開展的“全員育人”活動，安排教師志愿者結對學生，在學習、生活和心理上給與困難學生的幫助和關懷。

三、實施辦法：

在該同學的案例中，學院在全員育人模式下，通過對學生一對一的幫扶工作，幫助困難學生樹立自信，克服困難，順利的完成學業和將來能進行高質量就業，具體實施辦法如下：

（一）建立困難學生信息庫，全員教師志愿者結對困難學生。

每學期開學初，學院都會針對家庭經濟困難、學業困難和心理困難學生建立學生信息庫，通過國家獎助學金、教師幫扶、心理輔導三個方面對學生展開“全員育人”工作。對于該同學，在開學初班主任就將她作為特別困難學生進行關注，在日常的學習和生活中給予她更多的支持和幫助。困難生學生信息庫的建立，也為學院重點資助工作的展開打下基礎。

（二）關心困難學生心理健康發展，引導困難學生自強自立。

在困難生信息庫建立后，班主任、輔導員會針對本班級、本專業困難學生中有突遇家庭變故或日常行為異常的同學進行關注，并及時安排結對教師與其結對。因為家庭困難學生容易出現自卑感和自尊心缺失的情況，要幫助這類困難學生從心理上自強自立，需要在日常生活中老師和同學進行更多的關心和幫助，以及及時的心理咨詢。針對該同學的幫助，從大一開始，結對教師每兩周都會與其進行談心談話，在每年的一些年輕人的節假日，會邀請她與班級其他同學一起前往自己家里過節，從生活上給予她更多的關心和關愛。

（三）鼓勵困難學生勤工儉學，從兼職到在校創業。

為了能更好的幫助家庭困難學生，在校期間，鼓勵同學參與勤工儉學活動，每年全院為100多位困難學生發放勤工儉學工作平均每人1400元左右，學工部門和結對教師在學生課余時間積極為困難學生尋找校外兼職工作，鼓勵同學與他人合作在校期間參與創業園店鋪申報，進行在校創業，靠自己的雙手解決經濟困難。該同學就是在進入校園后，由班主任和學生管理部門先提供勤工儉學工作，然后在二年級時與他人合作在結對教師的幫助下，申請學校創業園店鋪，并獲得月平均盈利5000元，完成了從一般的輸血式的資助到造血式的資助幫扶。

四、基于案例的思考：

該同學的情況并非個案，在近幾年入學學生中孤兒、低保家庭、殘疾學生的比例正在逐漸升高。而在這些困難生中，很多學生存在“靠、等、要”的消極心態，對自身情況缺乏正視，沒有克服困難，積極向上的心態，覺得國家資助他是應該的。為了能更好的幫助這些困難學生，讓他們樹立自強自立的精神，學院建立了“全員育人”模式，從各個方面為學生提供幫助。

（一）高校資助工作應從學工部門負責向全體教師進行轉變。

過去，很多高校教師認為對困難學生的幫助是學工部門的工作，跟自己工作關系不大。然而，在學生的日常教育和專業學習中，所有高校教師都有著不可推卸的責任。因為，在進入大學后，所學知識發生轉變，對個人素質要求越來越高，而對于家庭經濟困難學生而言，他們因為經濟困難容易出現心理上的自卑和學業上的困難。因此，在針對困難學生的幫助中，除了要學工部門做好學生物質上的資助工作，還需要全體教師參與到對困難學生的學業和心理的幫助中來，在生活上、學習上、心理上進行引導，讓他們正確看待眼前的“困難”，明白可以通過自己的自強自立來改變家庭的“貧困”。

（二）高校資助工作應加強對學生勵志教育，培養學生奮發圖強的精神

在現在的高校資助工作，作為學工部門應進一步加強困難學生的勵志教育。通過“自強之星”等一些列的評選活動，讓通過自身努力而改變現狀的優秀困難學生作為榜樣走到臺前，用自己的實際行動告訴大家：“貧窮”只是暫時的，優異的成績和不向困難低頭的精神才是最重要的。在對學生進行勵志教育的同時，還應該加強對困難學生的誠信教育和感恩教育，提高學生的社會責任感和回饋精神。能正確理解國家強助學金發放的意義和正確對待所獲得的資助。

（三）高校資助工作應拓展資助形式，為困難學生搭建鍛煉平臺

在當下困難生資助工作中，更多的還是停留在助學金的評比和校內勤工助學崗位的提供上，對困難學生的資助形式單一。作為學生資助部門可以為學生考慮更多的資助形式和方法方法，比如鼓勵學生參與一些與專業相關的帶薪見實習工作；組建團隊，在校內參與自主創業活動；通過參與公益活動，獲得一定的勞動報酬。讓他們能接觸到更大、更廣闊的空間，而不僅僅局限在校園的環境中，為他們將來走向社會打下一個良好的基礎。

參考文獻：

[1]馮莎莎 .讓挫折成為成長的動力——基于高校貧困生資助工作案例的思考[J] . 科技展望，2015.25：33

[2]趙裕彬.扶貧更扶志——基于高校貧困生資助工作案例的思考[J] .科技信息，2010.2：53

[3]李光華. 搞好大一貧困生資助助學生健康成才[J] .商情，2013，32：288