中職班主任管理中的情感藝術滲透研究

張曉風

摘要：在當前的教育領域當中，中職教育是一個重要的組成部分。中職學生生源大多來自于沒能進入普通高中的初中畢業生，因而在學習、性格等各個方面，難免具有一定的特殊性。因此，在中職學校當中，班主任的管理方式，對于學生的學習和成長有著重要的影響。在中職班主任管理中，情感藝術是一種極為有效的方式，巧妙的滲透情感藝術，能夠有效的突破學生的戒備心理，提升師生之間的良好關系，讓學生更愿意接受和認可班主任，從而幫助中職學生更好的樹立情感情緒觀，得到更為良好的成長與發展。

關鍵詞：中職；班主任管理；情感藝術；滲透

前言：

在中職學校當中，學生普遍存在著綜合素質低、自控能力差、學習水平參差不齊等問題，因此需要班主任進行有效的管理，才能確保學生良好的成長與發展。在中職學校中，班主任扮演著管理者、教育者等多個角色，不但要教導學生知識，還應當對學生的生活、學習、思想進行管理。基于中職學生的特殊性，班主任在管理當中，應當對情感藝術進行滲透，拉近與學生之間的距離，讓師生關系更加融洽，學生更愿意聽班主任的話，對于學生的學習和成長都有著很大的幫助。

一、中職班主任管理中情感藝術滲透的作用

在中職班主任管理當中，情感藝術滲透具有十分重要的作用，能夠拉近師生距離，解決矛盾沖突，促進學生身心健康發展。作為班主任的一種重要管理方式，情感藝術要求班主任對自身的情感、學生的情感進行表達、控制、調適，實現班級有序化、正常化的發展。中職學生往往具有脆弱的情感，并且爆發性較強。如果班主任能夠進行有效處理，對于師生之間良好關系的形成是十分有利的。中職學生剛剛進入學校的時候，由于面臨著全新的環境，因而難免產生不安、恐懼等情緒[1]。因此，班主任通過談心和開導，對學生進行安撫，通過情感滲透幫助學生更快的融入集體。在學生適應環境之后，班主任應對自己的態度進行調整，合理的處理自己與學生之間的關系。在中職學校的教學當中，需要培養的是態度端正、道德高尚的人才。而在這一階段，中職學生的情緒情感穩定性較差，極容易產生兩極性、爆發性的特點。因此，班主任通過情感藝術滲透，巧妙的應對和處理中職學生的情緒情感，確保中職學生的身心健康發展。

二、中職班主任管理中情感藝術滲透的問題

在中職班主任管理當中，對于情感藝術的滲透，往往存在著一定的問題，例如管理理念陳舊、情感表達單一、忽視學生主體等。一些中職班主任管理理念較為陳舊，對于中職學生日益發展的情感需要，已經不能滿足。班主任對于學生正常的情緒訴求不夠重視，也沒有積極的培養學生正確情感觀[2]。此外，在情感管理當中，沒能有效的融合學生成才、學校教育，因而情緒化程度較為嚴重。一些中職班主任情感表達十分單一，或是冷靜嚴肅、或是喜愛和善，但是在班級事務的處理中，都沒能達到理想的狀態。在情感管理中，教師不能充分發揮不同情感態度的作用，在情感表達的內容、形式方面，都較為單一。因此，教師對學生的情感情緒特點，不能很好的了解，因而在管理中也難以取得理想的效果。不同學生具有不同的情感表達、情感基礎，班主任應當對學生的人格發展給予尊重，對其情感訴求進行傾聽。只有重視學生的主體性地位，才能夠更好的進行班級管理。但是，一些中職班主任往往是采用成年人的思維來要求學生，對于學生身心發展特點有所忽視，因而難以有效的開展情感管理，對于學生的成長和發展較為不利。

三、中職班主任管理中情感藝術滲透的策略

（一）以職業道德為基礎，滲透情感藝術

在中職班主任管理中，要想更好的實現情感藝術的滲透，班主任應當從自身做起，樹立自身良好的職業道德，用自己一言一行為學生樹立榜樣。中職學生正處于身心發展的關鍵階段，學生往往會無意識的模仿和學習教師的行為和語言習慣。因此，班主任在日常的教學和管理當中，應當對自身情感進行良好的體現，在職業道德中滲透情感藝術，從而為學生樹立良好的情感情緒榜樣。對于自我情感，班主任應當進行有效的控制和調節[3]。在班級管理中，班主任在面臨一些問題或難題的時候，應當積極的調節和控制自己的情緒，避免產生極端的情緒對學生產生不好的影響，以職業道德為基準，通過道德與情感藝術的融合來實現情感精神的滲透，從精神上和心理上來對學生情緒情感的疏導，例如，中職學生隨著身心發育，會對異性產生興趣，對于這種情緒，教師應當堅守職業道德準繩，面對早戀事件不應嚴厲的呵斥學生甚至體罰學生，要從精神上和情感上來引導學生走向正規，要讓學生對教師的職業道德產生認可，只有這樣才能夠真正實現情感教育的目的。

（二）以專業思想為基礎，滲透情感藝術

在日常教學管理中，班主任應當對學生進行仔細觀察，一旦發現可能有不良的情緒和不良思想，應當第一時間進行處理，以專業思想為基礎，幫助學生對自己的情緒情感進行有效的控制和調節。如果學生產生較大的情緒波動，教師應當對情感藝術進行合理的滲透，通過感染、威懾等方式，對學生情感進行控制和管理。在情感藝術滲透中，教師應當對學生給予愛護和關注，做到以理服人、以情動人[4]。如果要對犯錯誤的學生實施懲罰，也應當體現出對學生的關愛，對學生的學習能力、興趣愛好、學習基礎、家庭情況等進行細致的了解，從而幫助學生更好的改正錯誤。情感藝術的滲透，并不僅僅是溫和的對進行管理，而是應當注重剛柔并濟、恩威并施，采用寬進嚴出的策略，將嚴格管理和溫和管理進行有效的組合，方能取得更好的效果。

（三）在專業技能培養中實現情感藝術滲透

情感藝術滲透應當貫穿到中職學生教育的各個環節中，對于中職學生教育來說，專業技能培養至關重要，但需要注意的是，中職學生在學習能力、性格、性別以及技能接受能力等各個方面都有著一定的差異性，其技能水平參差不齊的現象是不可避免的。針對這種情況，教師應當將專業技能培養與情感藝術滲透相結合，對于一些學習能力較差的學生來說，教師應當在情感上積極鼓勵，剛柔并濟，注重情感上的疏導，積極肯定學生努力學習的態度，以此來幫助學生樹立自信，產生專業技能學習的積極性和主動性。而對于學習能力較強的學生來說，教師應當及時告誡學生要戒驕戒躁，不能取得一點成績就飄飄然，從情感上來引導學生更進一步，積極進取，將情感藝術滲透與專業技能培養來結合，保證情感藝術滲透的全面性。

結論：

在中職學校當中，班主任是班級管理的重要掌控著，其管理方式、管理策略等，對于中職學生的身心發展與成長有著直接的關系。在實際管理當中，班主任應當充分認識到中職學生的心理性格特點，采用有效的方式，將情感藝術滲透于班級管理當中，對學生的情緒、情感、行為、思想等進行有效的管理，從而促進學生的健康成長。

參考文獻：

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